СИБЛИНГОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ И ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
СИБЛИНГОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ И ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Аннотация
В статье представлены результаты эмпирического исследования влияния сиблинговых отношений на развитие Я-концепции и личностной идентичности в подростковом возрасте. Актуальность исследования обусловлена необходимостью дифференцированного психологического сопровождения подростков. Выборку составили 60 подростков 15 и 17 лет, разделённых на две равные группы: проживающие с сиблингами и единственные дети в семье. В исследовании был использован комплекс методик: авторская анкета, тест «Кто Я?», опросник самоотношения (ОСО), методика «Личностный дифференциал», методика исследования личностной идентичности. Статистическая обработка проведена с помощью U-критерия Манна-Уитни, Н-критерия Краскела-Уоллиса, корреляционного анализа Спирмена и φ*-критерия Фишера. Установлено, что подростки, имеющие сиблингов, обладают более дифференцированной Я-концепцией, высоким уровнем аутосимпатии и самоуважения, меньшей зависимостью от внешней оценки, а также более высокой степенью согласованности структурной организации идентичности по сравнению с единственными детьми. Выявлены значимые различия между старшими и младшими сиблингами по самоуважению, силе, зависимости от внешней оценки и целостности идентичности. Подростки с высоким уровнем удовлетворённости сиблинговыми отношениями превосходят по этим показателям подростков с низким уровнем удовлетворённости. На основе полученных данных определены дифференцированные мишени психологического сопровождения для подростков разных сиблинговых позиций. Обосновывается необходимость учёта сиблингового статуса при разработке программ развития личностных ресурсов в подростковом возрасте.
1. Введение
Подростковый возраст является важным периодом становления личности, центральными задачами которого выступают формирование целостной Я-концепции и достижение личностной идентичности , . Сиблинговые отношения представляют собой уникальную среду, в которой ребенок впервые осваивает модели кооперации, конкуренции, эмпатии и разрешения конфликтов , . Альфред Адлер в своих трудах указывал на решающее значение порядка рождения для формирования стиля жизни и личностных черт . Современные исследования подтверждают, что сиблинговая позиция (старший, средний, младший и единственный ребенок) и качество отношений между детьми могут выступать как ресурсным, так и фактором риска в развитии личностных ресурсов .
Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от общих программ психологического сопровождения к дифференцированным, учитывающим специфику семейного контекста, в частности — наличие, количество и порядок рождения сиблингов. Целью психологического сопровождения, как отмечают В.С. Мухина и В.А. Горянина, является создание условий для перехода личности к самопомощи, активизации собственных ресурсов развития . Для реализации этой цели необходимо понимать, какие именно аспекты Я-концепции и идентичности нуждаются в поддержке у подростков с разным сиблинговым статусом.
Проблема развития личностных ресурсов в подростковом возрасте широко представлена в зарубежной и отечественной литературе. В зарубежной психологии фундаментальные основы изучения идентичности заложены Э. Эриксоном и Дж. Марсиа, Я-концепции — Р. Бернсом. В отечественной традиции теоретические основания анализа подросткового возраста и самосознания разработаны Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, а структура Я-концепции и самоотношения — В.В. Столиным и С.Р. Пантилеевым , . Понятие личностных ресурсов получило развитие в работах Д.А. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.
Изучение сиблинговых отношений восходит к идеям А. Адлера о влиянии порядка рождения на личность. Современные исследователи подтверждают значимость сиблинговой позиции для формирования Я-концепции и идентичности .
Психологическое сопровождение подростков рассматривалось в трудах И.А. Карпович и др., при этом подчеркивается необходимость опоры на собственные ресурсы личности , . Вместе с тем вопрос о дифференцированном сопровождении с учетом сиблингового статуса остается недостаточно разработанным.
Целью исследования является выявление и анализ особенностей структурно-содержательных характеристик Я-концепции и личностной идентичности у подростков 15–17 лет в зависимости от наличия или отсутствия сиблингов, их сиблинговой позиции (старший, средний, младший) и возраста (15 и 17 лет).
В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:
1. Существуют статистически значимые различия в параметрах Я-концепции и идентичности у подростков, имеющих сиблингов, и единственных детей.
2. Особенности Я-концепции и степень согласованности идентичности у подростков связаны с порядком их рождения.
3. Особенности Я-концепции и степень согласованности идентичности у подростков связаны с удовлетворённостью сиблинговыми отношениями.
Определены следующие задачи исследования:
1. Провести диагностику когнитивного компонента Я-концепции у подростков с разным сиблинговым статусом.
2. Исследовать эмоционально-оценочный компонент Я-концепции у подростков с разным сиблинговым статусом.
3. Изучить степень согласованности структурной организации личностной идентичности по психосемантическому основанию у подростков с разным сиблинговым статусом.
4. Провести сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков из обеих групп.
5. Провести сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет в обеих группах.
6. Установить взаимосвязи между параметрами сиблинговой ситуации (порядок рождения, качество отношений) и показателями Я-концепции и личностной идентичности в группе подростков с сиблингами.
7. На основе полученных результатов выявить мишени для дифференцированного психологического сопровождения подростков.
2. Методы исследования
В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте 15 и 17 лет. Были сформированы две группы, уравненные по полу и возрасту: первая группа (Гр.1) — 30 подростков, имеющих родных сиблингов; вторая группа (Гр.2) — 30 подростков, являющихся единственными детьми в семье. Внутри Гр.1 выделены подгруппы по сиблинговой позиции: старшие (14 чел.), средние (5 чел.) и младшие (11 чел.) сиблинги.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методик:
1. Авторская анкета для сбора данных о сиблинговых отношениях (количество, пол, возраст сиблингов, порядок рождения, субъективная оценка качества отношений по 5-балльной шкале).
2. Методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой) — для диагностики когнитивного компонента Я-концепции (дифференцированность, соотношение социальных, личностных и рефлексивных характеристик) .
3. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева — для диагностики эмоционально-оценочного компонента Я-концепции (шкалы: глобальное самоотношение S, самоуважение I, аутосимпатия II, ожидаемое отношение от других III, самоинтерес IV) , .
4. Методика «Личностный дифференциал» (адаптация Ф.Б. Березина и М.П. Мирошникова) — для оценки самоотношения по факторам Оценка, Сила, Активность .
5. Методика исследования личностной идентичности (В.Б. Никишина, Е.А. Петраш) — для определения степени согласованности когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов идентичности (от очень низкой до высокой) .
В статистической обработке данных использовались: U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Краскела-Уоллиса, точный критерий Фишера и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
3. Основные результаты
При проверке первой гипотезы были выявлены статистически значимые различия между группами (Гр.1 и Гр.2) по ряду показателей (см. Таблицу 1).
Таблица 1 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности в группах подростков с сиблингами (Гр.1) и без сиблингов (Гр.2)
Показатель | Гр.1 n=30 M | Гр.2 n=30 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность (кол-во) | 17,2 | 15,3 | 310,5 | ≤0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 53,1 | 42,8 | 302,0 | ≤0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 32,9 | 42,6 | 328,5 | ≤0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 54,2 | 50,5 | 332,5 | ≤0,05 |
Аутосимпатия (II) | 55,9 | 51,3 | 286,0 | ≤0,01 |
Ожидаемое отношение от других (III) | 47,5 | 52,9 | 312,0 | ≤0,05 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 5,9 | 5,2 | 283,5 | ≤0,01 |
Активность (А) | 5,7 | 5,0 | 300,0 | ≤0,05 |
Идентичность | ||||
Средний балл согласованности | 32,1 | 26,8 | 287,5 | ≤0,05 |
Как видно из таблицы 1, подростки с сиблингами демонстрируют более дифференцированный образ «Я» (p≤0,05) и большую направленность самоописаний на личностные качества (p≤0,05), тогда как единственные дети чаще определяют себя через социальные роли (p≤0,05). В эмоционально-оценочной сфере у Гр.1 значимо выше показатели самоуважения (p≤0,05) и аутосимпатии (p≤0,01), при этом они менее зависимы от мнения окружающих (шкала III ОСО, p≤0,05). Подростки с сиблингами ощущают себя более сильными и активными (p≤0,01 и p≤0,05 соответственно), что, вероятно, является следствием опыта отстаивания своих интересов и кооперации в горизонтальных отношениях между детьми в семье.
Важным результатом является значимо более высокая степень согласованности структурной организации идентичности в Гр.1 (p≤0,05). Анализ распределения статусов идентичности (см. Рисунок 1) показал, что в группе подростков с сиблингами преобладают благоприятные статусы (достигнутая идентичность и мораторий) — 73,3%, тогда как в группе единственных детей более половины выборки (53,3%) находятся в статусах диффузной или навязанной идентичности (различия достоверны по точному критерию Фишера, p≤0,05). Это подтверждает предположение о том, что опыт сиблингового взаимодействия способствует более успешному прохождению кризиса идентичности.
Распределение статусов личностной идентичности в группах Гр.1 и Гр.2
Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у старших и младших сиблингов
Показатель | Старшие сиблинги n=14 M | Младшие сиблинги n=11 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность | 17,9 | 16,8 | 52,0 | >0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 56,5 | 51,0 | 48,5 | >0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 29,8 | 34,5 | 55,0 | >0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 56,8 | 52,5 | 40,0 | ≤0,05 |
Аутосимпатия (II) | 56,2 | 55,0 | 63,0 | >0,05 |
Ожидаемое отношение (III) | 44,5 | 48,5 | 46,5 | ≤0,05 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 6,2 | 5,7 | 44,0 | ≤0,05 |
Активность (А) | 5,4 | 5,5 | 70,0 | >0,05 |
Идентичность | ||||
Степень согласованности | 34,2 | 30,8 | 41,5 | ≤0,05 |
Примечание: U-критерий Манна-Уитни
Полученные данные свидетельствуют о том, что старшие сиблинги превосходят младших по самоуважению, ощущению силы, степени согласованности идентичности и имеют меньшую зависимость от внешней оценки. Таким образом, гипотеза 2 подтверждается.
Для проверки гипотезы 3 группа подростков с сиблингами была разделена на две подгруппы по субъективной оценке качества отношений (5-балльная шкала): высокая удовлетворённость (4–5 баллов, n=18) и низкая удовлетворённость (1–2 балла, n=12). Сравнение выполнено с помощью U-критерия Манна-Уитни (см. Таблицу 3).
Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков с высокой и низкой удовлетворённостью сиблинговыми отношениями
Показатель | Высокая удовлетворённость n=18 M | Низкая удовлетворённость n=12 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность | 17,8 | 16,2 | 68,0 | >0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 55,2 | 49,8 | 59,5 | ≤0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 30,1 | 37,2 | 52,0 | ≤0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 57,3 | 49,6 | 38,0 | ≤0,01 |
Аутосимпатия (II) | 58,1 | 51,8 | 44,5 | ≤0,01 |
Ожидаемое отношение (III) | 44,8 | 51,5 | 42,0 | ≤0,01 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 6,3 | 5,2 | 40,0 | ≤0,01 |
Активность (А) | 5,9 | 5,3 | 55,0 | ≤0,05 |
Идентичность | ||||
Степень согласованности | 35,1 | 28,3 | 35,5 | ≤0,01 |
Примечание: U-критерий Манна-Уитни
Результаты таблицы 3 показывают, что подростки, оценивающие свои отношения с сиблингом как тёплые и доверительные, имеют более высокие показатели самоуважения, аутосимпатии, силы, активности, степени согласованности идентичности и меньшую зависимость от внешней оценки, что подтверждает 3 гипотезу.
Качественный анализ самоописаний («Кто Я?») дополнил эти данные. Старшие сиблинги часто интегрируют в Я-концепцию темы ответственности и заботы («я пример для брата»). Средние сиблинги демонстрируют гибкость и ориентацию на переговоры («умею ладить со всеми»), а младшие — темы соревнования или следования за старшими («буду как сестра»). Подростки с высокой удовлетворённостью отношениями чаще включают в самоописания позитивные характеристики, связанные с сиблинговой ролью.
Для уточнения выявленных закономерностей был проведён дополнительный сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет (см. Таблицу 4).
Таблица 4 - Показатели Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет в группах с сиблингами (Гр.1) и без сиблингов (Гр.2)
Показатель | Гр.1, 15 лет n=12 M | Гр.1, 17 лет n=18 M | Гр.2, 15 лет n=10 M | Гр.2, 17 лет n=20 M |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 48,5 | 56,0* | — | — |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | — | — | 41,5 | 43,0 |
Самоуважение (ОСО I) | 51,5 | 56,0* | — | — |
Ожидаемое отношение (ОСО III) | — | — | 52,0 | 53,0 |
Сила (ЛД) | 5,5 | 6,0** | — | — |
Активность (ЛД) | — | — | 5,0 | 5,0 |
Степень согласованности | 29,5 | 34,8** | 27,5 | 26,5 |
Примечание: * – p≤0,05; ** – p≤0,01; прочерк означает отсутствие значимых различий или непредставленность показателя в соответствующей группе
Результаты показывают, что у подростков, имеющих братьев и сестёр, к 17 годам значимо выше доля личностных характеристик в самоописаниях (p≤0,05), уровень самоуважения (p≤0,05), ощущение собственной силы (p≤0,01) и степень согласованности идентичности (p≤0,01). В группе единственных детей статистически значимых возрастных изменений не обнаружено, а показатели целостности идентичности остаются практически неизменными.
Таким образом, наличие сиблингов выступает значимым фактором, в котором положительные возрастные изменения Я-концепции и идентичности в 17 лет проявляются более отчётливо, чем в 15. Для единственных детей, напротив, характерно отсутствие выраженных изменений в формировании целостной идентичности в исследуемых возрастных периодах.
4. Заключение
Проведённое исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сформулировать следующие основные выводы:
1. Наличие сиблингов выступает значимым фактором развития Я-концепции и идентичности в подростковом возрасте. Подростки, имеющие братьев и сестёр, отличаются от единственных детей более дифференцированным и личностно-ориентированным образом «Я», более высоким уровнем самоуважения и самопринятия (аутосимпатии), меньшей зависимостью от внешних оценок, а также более выраженным ощущением собственной силы и активности.
2. Выявлена более высокая степень согласованности структурной организации идентичности и преобладание благоприятных статусов (достигнутая идентичность и мораторий) у подростков с сиблингами. Это позволяет рассматривать опыт сиблингового взаимодействия как важное условие для успешного решения задачи формирования идентичности.
3. Внутригрупповой анализ показал, что параметры сиблинговых отношений (порядок рождения и качество отношений) значимо связаны с особенностями Я-концепции и степенью согласованности структурной организации личностной идентичности подростков. Старшая сиблинговая позиция связана с более высокими показателями самоуважения, силы и автономии. Тёплые, доверительные отношения с братом и сестрой коррелируют с более позитивным самоотношением, а также с высокой целостностью личностной идентичности.
4. Полученные результаты позволяют определить дифференцированные мишени для психологического сопровождения подростков: для единственных детей — развитие автономии и снижение зависимости от внешней оценки; для старших сиблингов — гармонизация ответственности и профилактика гиперответственности; для средних сиблингов — укрепление самоценности и поддержка в формировании собственной уникальности; для младших сиблингов — развитие инициативности и работа с самооценкой, снижение влияния социального сравнения.
Таким образом, учёт сиблинговой ситуации является необходимым условием для эффективной психологической диагностики и разработки адресных программ развития личностных ресурсов в подростковом возрасте.