SIBLING RELATIONSHIPS AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SELF-CONCEPT AND IDENTITY IN ADOLESCENCE
SIBLING RELATIONSHIPS AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SELF-CONCEPT AND IDENTITY IN ADOLESCENCE
Abstract
The article presents the results of an empirical study on the influence of sibling relationships on the development of Self-concept and personal identity during adolescence. The relevance of the research is due to the need for differentiated psychological support for teenagers. The sample consisted of 60 teenagers aged 15 and 17, divided into two equal groups: those living with siblings and only children. A range of methods was used in the study: the author's questionnaire, the “Who Am I?” test, the Self-Relationship Questionnaire (SRQ), the “Personality Differential” method, and the personal identity assessment method. Statistical analysis was performed using the Mann–Whitney U-test, the Kruskal-Wallis H-test, Spearman’s correlation analysis, and Fisher’s φ*-test. It was found that teenagers who have siblings possess a more differentiated self-concept, a high level of self-sympathy and self-esteem, less dependence on external evaluation, and a higher degree of harmony in the structural organisation of their identity compared to only children. Significant differences were identified between older and younger siblings in terms of self-esteem, strength, dependence on external evaluation, and identity integrity. Those with a high level of satisfaction with sibling relationships outperform adolescents with a low level of satisfaction on these indicators. Based on the obtained data, differentiated psychological support objectives have been identified for teenagers in different sibling positions. The necessity of taking sibling status into account when developing programmes for the development of personal resources in adolescence is substantiated.
1. Введение
Подростковый возраст является важным периодом становления личности, центральными задачами которого выступают формирование целостной Я-концепции и достижение личностной идентичности , . Сиблинговые отношения представляют собой уникальную среду, в которой ребенок впервые осваивает модели кооперации, конкуренции, эмпатии и разрешения конфликтов , . Альфред Адлер в своих трудах указывал на решающее значение порядка рождения для формирования стиля жизни и личностных черт . Современные исследования подтверждают, что сиблинговая позиция (старший, средний, младший и единственный ребенок) и качество отношений между детьми могут выступать как ресурсным, так и фактором риска в развитии личностных ресурсов .
Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от общих программ психологического сопровождения к дифференцированным, учитывающим специфику семейного контекста, в частности — наличие, количество и порядок рождения сиблингов. Целью психологического сопровождения, как отмечают В.С. Мухина и В.А. Горянина, является создание условий для перехода личности к самопомощи, активизации собственных ресурсов развития . Для реализации этой цели необходимо понимать, какие именно аспекты Я-концепции и идентичности нуждаются в поддержке у подростков с разным сиблинговым статусом.
Проблема развития личностных ресурсов в подростковом возрасте широко представлена в зарубежной и отечественной литературе. В зарубежной психологии фундаментальные основы изучения идентичности заложены Э. Эриксоном и Дж. Марсиа, Я-концепции — Р. Бернсом. В отечественной традиции теоретические основания анализа подросткового возраста и самосознания разработаны Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, а структура Я-концепции и самоотношения — В.В. Столиным и С.Р. Пантилеевым , . Понятие личностных ресурсов получило развитие в работах Д.А. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.
Изучение сиблинговых отношений восходит к идеям А. Адлера о влиянии порядка рождения на личность. Современные исследователи подтверждают значимость сиблинговой позиции для формирования Я-концепции и идентичности .
Психологическое сопровождение подростков рассматривалось в трудах И.А. Карпович и др., при этом подчеркивается необходимость опоры на собственные ресурсы личности , . Вместе с тем вопрос о дифференцированном сопровождении с учетом сиблингового статуса остается недостаточно разработанным.
Целью исследования является выявление и анализ особенностей структурно-содержательных характеристик Я-концепции и личностной идентичности у подростков 15–17 лет в зависимости от наличия или отсутствия сиблингов, их сиблинговой позиции (старший, средний, младший) и возраста (15 и 17 лет).
В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:
1. Существуют статистически значимые различия в параметрах Я-концепции и идентичности у подростков, имеющих сиблингов, и единственных детей.
2. Особенности Я-концепции и степень согласованности идентичности у подростков связаны с порядком их рождения.
3. Особенности Я-концепции и степень согласованности идентичности у подростков связаны с удовлетворённостью сиблинговыми отношениями.
Определены следующие задачи исследования:
1. Провести диагностику когнитивного компонента Я-концепции у подростков с разным сиблинговым статусом.
2. Исследовать эмоционально-оценочный компонент Я-концепции у подростков с разным сиблинговым статусом.
3. Изучить степень согласованности структурной организации личностной идентичности по психосемантическому основанию у подростков с разным сиблинговым статусом.
4. Провести сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков из обеих групп.
5. Провести сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет в обеих группах.
6. Установить взаимосвязи между параметрами сиблинговой ситуации (порядок рождения, качество отношений) и показателями Я-концепции и личностной идентичности в группе подростков с сиблингами.
7. На основе полученных результатов выявить мишени для дифференцированного психологического сопровождения подростков.
2. Методы исследования
В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте 15 и 17 лет. Были сформированы две группы, уравненные по полу и возрасту: первая группа (Гр.1) — 30 подростков, имеющих родных сиблингов; вторая группа (Гр.2) — 30 подростков, являющихся единственными детьми в семье. Внутри Гр.1 выделены подгруппы по сиблинговой позиции: старшие (14 чел.), средние (5 чел.) и младшие (11 чел.) сиблинги.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методик:
1. Авторская анкета для сбора данных о сиблинговых отношениях (количество, пол, возраст сиблингов, порядок рождения, субъективная оценка качества отношений по 5-балльной шкале).
2. Методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой) — для диагностики когнитивного компонента Я-концепции (дифференцированность, соотношение социальных, личностных и рефлексивных характеристик) .
3. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева — для диагностики эмоционально-оценочного компонента Я-концепции (шкалы: глобальное самоотношение S, самоуважение I, аутосимпатия II, ожидаемое отношение от других III, самоинтерес IV) , .
4. Методика «Личностный дифференциал» (адаптация Ф.Б. Березина и М.П. Мирошникова) — для оценки самоотношения по факторам Оценка, Сила, Активность .
5. Методика исследования личностной идентичности (В.Б. Никишина, Е.А. Петраш) — для определения степени согласованности когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов идентичности (от очень низкой до высокой) .
В статистической обработке данных использовались: U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Краскела-Уоллиса, точный критерий Фишера и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
3. Основные результаты
При проверке первой гипотезы были выявлены статистически значимые различия между группами (Гр.1 и Гр.2) по ряду показателей (см. Таблицу 1).
Таблица 1 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности в группах подростков с сиблингами (Гр.1) и без сиблингов (Гр.2)
Показатель | Гр.1 n=30 M | Гр.2 n=30 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность (кол-во) | 17,2 | 15,3 | 310,5 | ≤0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 53,1 | 42,8 | 302,0 | ≤0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 32,9 | 42,6 | 328,5 | ≤0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 54,2 | 50,5 | 332,5 | ≤0,05 |
Аутосимпатия (II) | 55,9 | 51,3 | 286,0 | ≤0,01 |
Ожидаемое отношение от других (III) | 47,5 | 52,9 | 312,0 | ≤0,05 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 5,9 | 5,2 | 283,5 | ≤0,01 |
Активность (А) | 5,7 | 5,0 | 300,0 | ≤0,05 |
Идентичность | ||||
Средний балл согласованности | 32,1 | 26,8 | 287,5 | ≤0,05 |
Как видно из таблицы 1, подростки с сиблингами демонстрируют более дифференцированный образ «Я» (p≤0,05) и большую направленность самоописаний на личностные качества (p≤0,05), тогда как единственные дети чаще определяют себя через социальные роли (p≤0,05). В эмоционально-оценочной сфере у Гр.1 значимо выше показатели самоуважения (p≤0,05) и аутосимпатии (p≤0,01), при этом они менее зависимы от мнения окружающих (шкала III ОСО, p≤0,05). Подростки с сиблингами ощущают себя более сильными и активными (p≤0,01 и p≤0,05 соответственно), что, вероятно, является следствием опыта отстаивания своих интересов и кооперации в горизонтальных отношениях между детьми в семье.
Важным результатом является значимо более высокая степень согласованности структурной организации идентичности в Гр.1 (p≤0,05). Анализ распределения статусов идентичности (см. Рисунок 1) показал, что в группе подростков с сиблингами преобладают благоприятные статусы (достигнутая идентичность и мораторий) — 73,3%, тогда как в группе единственных детей более половины выборки (53,3%) находятся в статусах диффузной или навязанной идентичности (различия достоверны по точному критерию Фишера, p≤0,05). Это подтверждает предположение о том, что опыт сиблингового взаимодействия способствует более успешному прохождению кризиса идентичности.
Распределение статусов личностной идентичности в группах Гр.1 и Гр.2
Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у старших и младших сиблингов
Показатель | Старшие сиблинги n=14 M | Младшие сиблинги n=11 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность | 17,9 | 16,8 | 52,0 | >0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 56,5 | 51,0 | 48,5 | >0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 29,8 | 34,5 | 55,0 | >0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 56,8 | 52,5 | 40,0 | ≤0,05 |
Аутосимпатия (II) | 56,2 | 55,0 | 63,0 | >0,05 |
Ожидаемое отношение (III) | 44,5 | 48,5 | 46,5 | ≤0,05 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 6,2 | 5,7 | 44,0 | ≤0,05 |
Активность (А) | 5,4 | 5,5 | 70,0 | >0,05 |
Идентичность | ||||
Степень согласованности | 34,2 | 30,8 | 41,5 | ≤0,05 |
Примечание: U-критерий Манна-Уитни
Полученные данные свидетельствуют о том, что старшие сиблинги превосходят младших по самоуважению, ощущению силы, степени согласованности идентичности и имеют меньшую зависимость от внешней оценки. Таким образом, гипотеза 2 подтверждается.
Для проверки гипотезы 3 группа подростков с сиблингами была разделена на две подгруппы по субъективной оценке качества отношений (5-балльная шкала): высокая удовлетворённость (4–5 баллов, n=18) и низкая удовлетворённость (1–2 балла, n=12). Сравнение выполнено с помощью U-критерия Манна-Уитни (см. Таблицу 3).
Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков с высокой и низкой удовлетворённостью сиблинговыми отношениями
Показатель | Высокая удовлетворённость n=18 M | Низкая удовлетворённость n=12 M | U-критерий | Уровень значимости (p) |
Методика «Кто Я?» | ||||
Дифференцированность | 17,8 | 16,2 | 68,0 | >0,05 |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 55,2 | 49,8 | 59,5 | ≤0,05 |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | 30,1 | 37,2 | 52,0 | ≤0,05 |
Тест-опросник ОСО | ||||
Самоуважение (I) | 57,3 | 49,6 | 38,0 | ≤0,01 |
Аутосимпатия (II) | 58,1 | 51,8 | 44,5 | ≤0,01 |
Ожидаемое отношение (III) | 44,8 | 51,5 | 42,0 | ≤0,01 |
Личностный дифференциал | ||||
Сила (С) | 6,3 | 5,2 | 40,0 | ≤0,01 |
Активность (А) | 5,9 | 5,3 | 55,0 | ≤0,05 |
Идентичность | ||||
Степень согласованности | 35,1 | 28,3 | 35,5 | ≤0,01 |
Примечание: U-критерий Манна-Уитни
Результаты таблицы 3 показывают, что подростки, оценивающие свои отношения с сиблингом как тёплые и доверительные, имеют более высокие показатели самоуважения, аутосимпатии, силы, активности, степени согласованности идентичности и меньшую зависимость от внешней оценки, что подтверждает 3 гипотезу.
Качественный анализ самоописаний («Кто Я?») дополнил эти данные. Старшие сиблинги часто интегрируют в Я-концепцию темы ответственности и заботы («я пример для брата»). Средние сиблинги демонстрируют гибкость и ориентацию на переговоры («умею ладить со всеми»), а младшие — темы соревнования или следования за старшими («буду как сестра»). Подростки с высокой удовлетворённостью отношениями чаще включают в самоописания позитивные характеристики, связанные с сиблинговой ролью.
Для уточнения выявленных закономерностей был проведён дополнительный сравнительный анализ показателей Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет (см. Таблицу 4).
Таблица 4 - Показатели Я-концепции и идентичности у подростков 15 и 17 лет в группах с сиблингами (Гр.1) и без сиблингов (Гр.2)
Показатель | Гр.1, 15 лет n=12 M | Гр.1, 17 лет n=18 M | Гр.2, 15 лет n=10 M | Гр.2, 17 лет n=20 M |
Доля личностных характеристик (ЛХ), % | 48,5 | 56,0* | — | — |
Доля социальных идентификаций (СИ), % | — | — | 41,5 | 43,0 |
Самоуважение (ОСО I) | 51,5 | 56,0* | — | — |
Ожидаемое отношение (ОСО III) | — | — | 52,0 | 53,0 |
Сила (ЛД) | 5,5 | 6,0** | — | — |
Активность (ЛД) | — | — | 5,0 | 5,0 |
Степень согласованности | 29,5 | 34,8** | 27,5 | 26,5 |
Примечание: * – p≤0,05; ** – p≤0,01; прочерк означает отсутствие значимых различий или непредставленность показателя в соответствующей группе
Результаты показывают, что у подростков, имеющих братьев и сестёр, к 17 годам значимо выше доля личностных характеристик в самоописаниях (p≤0,05), уровень самоуважения (p≤0,05), ощущение собственной силы (p≤0,01) и степень согласованности идентичности (p≤0,01). В группе единственных детей статистически значимых возрастных изменений не обнаружено, а показатели целостности идентичности остаются практически неизменными.
Таким образом, наличие сиблингов выступает значимым фактором, в котором положительные возрастные изменения Я-концепции и идентичности в 17 лет проявляются более отчётливо, чем в 15. Для единственных детей, напротив, характерно отсутствие выраженных изменений в формировании целостной идентичности в исследуемых возрастных периодах.
4. Заключение
Проведённое исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сформулировать следующие основные выводы:
1. Наличие сиблингов выступает значимым фактором развития Я-концепции и идентичности в подростковом возрасте. Подростки, имеющие братьев и сестёр, отличаются от единственных детей более дифференцированным и личностно-ориентированным образом «Я», более высоким уровнем самоуважения и самопринятия (аутосимпатии), меньшей зависимостью от внешних оценок, а также более выраженным ощущением собственной силы и активности.
2. Выявлена более высокая степень согласованности структурной организации идентичности и преобладание благоприятных статусов (достигнутая идентичность и мораторий) у подростков с сиблингами. Это позволяет рассматривать опыт сиблингового взаимодействия как важное условие для успешного решения задачи формирования идентичности.
3. Внутригрупповой анализ показал, что параметры сиблинговых отношений (порядок рождения и качество отношений) значимо связаны с особенностями Я-концепции и степенью согласованности структурной организации личностной идентичности подростков. Старшая сиблинговая позиция связана с более высокими показателями самоуважения, силы и автономии. Тёплые, доверительные отношения с братом и сестрой коррелируют с более позитивным самоотношением, а также с высокой целостностью личностной идентичности.
4. Полученные результаты позволяют определить дифференцированные мишени для психологического сопровождения подростков: для единственных детей — развитие автономии и снижение зависимости от внешней оценки; для старших сиблингов — гармонизация ответственности и профилактика гиперответственности; для средних сиблингов — укрепление самоценности и поддержка в формировании собственной уникальности; для младших сиблингов — развитие инициативности и работа с самооценкой, снижение влияния социального сравнения.
Таким образом, учёт сиблинговой ситуации является необходимым условием для эффективной психологической диагностики и разработки адресных программ развития личностных ресурсов в подростковом возрасте.