ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Проблема профессионального здоровья педагогов является актуальной в современной педагогической науке и практике. Интенсивная работа, высокая эмоциональная нагрузка, напряженные отношения с учениками и администрацией способствуют развитию стресса, профессионального выгорания и других негативных последствий для здоровья. 

Концепция поведенческого фактора риска (тип А) (Туре А behaviour pattern) предложена кардиологами Фридманом (Friedman) и Розенманом (Rosenman) Под типом А подразумеваются поведенческие черты личности, которым свойственна длительная борьба за достижение цели при сопротивлении извне. Эта личность никогда не отказывается от стремления достичь желаемого, несмотря на интенсивность борьбы и многократные поражения, что является одним из факторов риска для ухудшения профессионального здоровья

Существует необходимость в проведении исследований, посвященных профессиональному здоровью будущих специалистов, которая будет заключаться в поиске эффективных диагностик состояния студентов и составлении работающих рекомендаций для профилактики заболеваний, к которым предрасположены студенты с типом поведения «А».

Цель настоящего исследования – изучение личностных особенностей и факторов риска для профессионального здоровья у будущих педагогов.

В исследовании приняли участие 55 первокурсников педагогического факультета. В процессе обследования респондентов использовалась авторская анкета оценки различных факторов риска для профессионального здоровья, в которой студентам предлагалось отметить наиболее важные для них изменения в жизни после поступления в высшее учебное заведение. Так, получилось выделить несколько, особенно часто встречающихся категорий:

1. Изменение ритма сна-бодрствования, проблемы со сном.

2. Изменение социального круга, недостаток общения, недовольство актуальным окружением.

3. Проблемы или существенные изменения в режиме или качестве питания.

4. Проблемы со здоровьем, утомленность, плохое самочувствие.

5. Изменение стратегии обучения, трудности с обучением или количеством выполняемых заданий.

6. Курение.

7. Употребление алкоголя.

8. Исчезновение спорта из жизни (если ранее присутствовал).

Также использовались: шкала диагностики поведения типа А (С. Д. Положенцев, Д. А. Руднев) и 16-ФЛО (16-факторный личностный опросник Кеттелла).

В ходе исследования проведен корреляционный анализ.

В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты (рис. 1).

Рисунок 1 - Взаимосвязь проблемных вопросов и факторов личности студентов

DOI:10.60797/PSY.2025.7.2.1

В исследовании было обнаружено несколько статистически значимых корреляций между шкалами методики 16-ФЛО и категориями авторской анкеты. Так, самая значимая взаимосвязь (p<0,01) получена между шкалой напряжения (Q4) и проблемами, связанными с большим объемом работы или изменением стиля обучения может означать следующее. Студенты, которые склонны к напряжению, фрустрации и беспокойству (высокие показатели Q4), могут испытывать большие трудности при адаптации к повышенным учебным нагрузкам и изменениям в стиле обучения. Это может быть связано с тем, что постоянная учебная загрузка и необходимость приспосабливаться к новым методам преподавания создают стрессовые ситуации, которые еще больше повышают уровень внутреннего напряжения.

В свою очередь, напряжение снижает концентрацию, ухудшает память и затрудняет способность эффективно учиться, тем самым усугубляя проблему. Также важно отметить, что эти результаты также могут отражать связь между напряжением, стрессом, и склонностью к проявлению черт поведения типа «А».

Рисунок 2 - Взаимосвязь поведенческих особенностей и проблемных вопросов у студентов

DOI:10.60797/PSY.2025.7.2.2

В процессе исследования выявлены значимые взаимосвязи (рис.2) между компонентами поведения типа А и некоторыми нездоровыми привычками, а также трудностями в обучении, что подчеркивает комплексное влияние личностных характеристик на образ жизни и академическую успеваемость. В частности, была установлена сильная положительная взаимосвязь между шкалами «Нетерпеливость» и «Враждебность» с курением (p < 0,01). Это указывает на то, что курение может выступать в качестве своеобразного механизма совладания с дискомфортом, вызванным нетерпением и враждебностью.

Нетерпеливым людям курение может давать иллюзию быстрого облегчения от напряжения, а враждебным, склонным к раздражительности и агрессивным реакциям, курение может представляться как способ справиться с негативными эмоциями, обеспечивая мгновенное, хотя и временное, удовлетворение. Этот результат подчеркивает, что люди с выраженными чертами типа А могут быть более подвержены аддиктивному поведению, поскольку они стремятся к быстрым способам снятия напряжения.

Кроме того, исследование показало статистически значимую взаимосвязь между ощущением «Дефицита времени» и пищевым поведением (p < 0,05). Это свидетельствует о том, что люди, постоянно испытывающие нехватку времени, могут пренебрегать здоровым питанием, делая выбор в пользу быстрого и не всегда полезного перекуса, что часто приводит к нерегулярному приему пищи и питанию в спешке.

Интересным и важным результатом является взаимосвязь между «Проблемами с обучением» и шкалами «Сдерживание эмоций» и «Соревновательность» (p < 0,05). Эта связь подчеркивает, что черты, традиционно ассоциируемые с поведением типа А, такие как чрезмерная соревновательность и склонность к подавлению эмоций, могут оказывать негативное влияние на академическую успеваемость. Постоянное стремление к конкуренции и неспособность адекватно выражать свои эмоции могут создавать высокий уровень напряжения, что, в свою очередь, препятствует эффективному обучению. Таким образом, данное исследование показывает, что некоторые характеристики поведения типа А, вопреки распространенным представлениям, не всегда способствуют успеху в учебе и могут даже приводить к возникновению трудностей.

Полученные результаты демонстрируют сложную взаимосвязь между личностными характеристиками, нездоровыми привычками и академической успеваемостью.

Исследование также подтвердило, что проявления поведения типа А (нетерпеливость, враждебность) связаны с нездоровыми привычками, такими как курение, которое может выступать в качестве способа совладания с негативными эмоциями и напряжением. Кроме того, ощущаемый дефицит времени коррелирует с нездоровым питанием, а проблемы с обучением связаны с такими чертами типа А, как сдерживание эмоций и соревновательность, что свидетельствует о негативном влиянии этих черт на адаптацию к учебному процессу и академическую успеваемость.

Также выявлено, что студенты, склонные к напряжению, испытывают большие трудности при адаптации к повышенным учебным нагрузкам и изменениям в стиле обучения, что, в свою очередь, может усугублять проблему.

Полученные результаты подчеркивают необходимость разработки персонализированных программ профилактики и поддержки, которые учитывали бы индивидуальные особенности студентов и способствовали формированию здорового образа жизни и эффективных стратегий обучения. Дальнейшие исследования, углубляющие понимание выявленных взаимосвязей, могут способствовать разработке более эффективных мер по поддержке будущих педагогов и повышению их профессионального благополучия.