СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Аннотация
Успех адаптации к учебной деятельности в вузе зависит от актуализации резервных возможностей организма студентов, а также от их готовности к преодолению различного рода препятствий, которые могут встречаться им в процессе обучения и коммуникацией в учебной группе. Цель исследования – изучение признаков адаптированности и адаптации у студентов-первокурсников с нормой физического здоровья и имеющих ограниченные возможности. Участие приняло 2 группы респондентов 25 нормотипичных студентов и 18 студентов, имеющих нарушения по здоровью SD=20,8±2,3. По итогам исследования полученные данные свидетельствуют о повышении показателей адаптации после месяца обучения у студентов с ОВ здоровья (85% адаптированных и 15% дезадаптированных) по сравнению после недели обучения (80% адаптированных и 20% дезадаптированных). В исследуемых группам по методике «Оценка адаптированности» по шкалам «Адаптированность к учебной деятельности» и «Адаптированность к группе» значимых различий не выявлено (р≤0,05). Однако по анкете «Адаптация» выявлены статистические значимые различия между группой юношей (р≤0,05) и группой девушек (р≤0,01).
1. Введение
Адаптированность определяется, как состояние субъекта, которое позволяет ему чувствовать себя свободно и раскованно в социально-культурной среде, включаться в основную деятельность, чувствовать изменения в привычном социально-культурном окружении, углубляться во внутриличностные духовные проблемы, обогащать собственный мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия .
Адаптационный процесс студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении в высшей школе зачастую сложен и разнообразен, который можно условно поделить на три части: пространственно-ориентировочный, педагогический и социально-психологический. Независимо от имеющихся психофизических нарушений, нозологий и групп инвалидности, все три элемента играют важную роль в успешном обучении в университете. Несомненно, наличие доступных и комфортных инклюзивных условий для всех студентов имеющих ограничения по здоровью, во многом предопределяет их удовлетворенность и мотивированность на дальнейшее успешное обучение. Вместе с тем, наличие объективных факторов низкой организации образовательного процесса администрацией вуза и субъективных факторов, имеющихся внутриличностных проблем, со стороны студента с ОВЗ, в значительной степени усугубляет его процесс адаптации, который, по мнению Ионцева М. В., 2023, может затянуться до трех лет .
Резкое изменение условий жизнедеятельности и динамичности после поступления в вуз, предопределяет наличие адаптационного кризиса, так как первокурсник с ОВЗ не готов воспринимать, тот активный ритм студенческой жизни, не только от имеющихся проблем со здоровьем, но и проблемами в психоэмоциональной сфере. Наличие фобий, тревог, напряжения, чрезмерное реагирование на предъявленные требования, неумение выстраивать доверительные взаимоотношения в группе, обида на одногруппников и собственное бессилие, все в целом негативно сказывается на адаптационных процессах 51. Студент с ОВЗ, находящийся в психофизиологическом кризисе, реально не может пролонгировать свое позитивное функционирование, мировоззрение и коммуникабельность, влияющее на качество жизни . Таким образом, с одной стороны, у данной категории учащихся наблюдаются: беспокойство, страдания, горесть и другие признаки внутренних расстройств, а с другой стороны – поиск новых ощущений жизни, эмоциональный подъем, желание изменяться самому и трансформировать взаимоотношения в группе и социуме. Первоочередная задача администрации вуза – помочь первокурснику с ОВЗ, на начальном этапе обучения, преодолеть трудности, которые способны привести к дезадаптации.
Основными причинами неспособности студентов-инвалидов адаптироваться к вузовской среде являются экологические барьеры, то есть низкая доступность пространства, организация среды обучения, а также социальных барьеров, связанных с различиями в образе жизни между студентами-инвалидами и их нормотипичными сверстниками. Несмотря на многочисленные стрессы, возникающие в процессе социальной адаптации студентов-инвалидов, эта категория предпочитает учиться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Студенты без инвалидности, напротив, предпочитают сегрегированную среду обучения .
Успех или неуспех адаптации к учебной деятельности в вузе зависит от способности студента проявить свои предварительные компетенции готовности к преодолению различных препятствий, которые могут возникнуть в процессе обучения и общения в учебных группах. В частности, психологическая адаптация студентов в вузе может быть следующих видов адаптация к условиям учебной деятельности (адаптация к новым формам обучения, контроль и усвоение знаний, адаптация к различным режимам труда и отдыха, адаптация к самостоятельному образу жизни и т.д.) и адаптация к группе (участие в студенческой группе сверстников, усвоение ее правил и традиций). Чем раньше студент адаптируется к учебной деятельности и учебным группам, тем больше вероятность того, что он полностью раскроет свой потенциал и реализует когнитивные и личностные ресурсы, необходимые для успешного обучения. Исследователи, изучающие адаптацию, указывают на существование различных подходов к понятию психологической адаптации и неоднозначность его определения .
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс, возникающий в ответ на значительную новизну окружающей среды, включающий формирование цели и программы поведения, мотивацию адаптивного поведения. И в каждом случае процесс адаптации приобретает эмоциональную окраску и динамику в соответствии с особенностями психики человека .
В результате адаптация студентов к учебной деятельности и к учебной группе – это сложный и многофакторный процесс, изучение которого необходимо строить в соответствии с концепцией комплексного подхода . Соответственно, адаптированность студентов к учебной деятельности и к учебной группе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов: удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и в неучебных ситуациях в вузе; принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям; способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей; умение студента находить консенсус в различных стрессовых ситуациях со своей учебной группой .
Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптированность к учебной группе и к учебной деятельности играет немаловажную роль в процессе адаптационного периода студента в вузе. В ЗабГУ работа со студентами с ОВЗ в большинстве случаев является поддерживающей общий настрой студента, психолого-педагогическое сопровождение и коррекция появившихся в период обучения кризисных состояний.
Цель исследования – изучение признаков адаптированности и адаптации у студентов – первокурсников, имеющих ограниченные возможности и нормой физического здоровья.
Задачи:
1. Организовать и провести исследование адаптированности к учебной деятельности и к группе и адаптации у респондентов 2-х групп.
2. Выявления группы риска и нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.
3. Разработать рекомендации для студентов-первокурсников для успешной социально-психологической адаптации.
2. Методы и принципы исследования
Всего в исследовании приняли участие 2 группы студентов, поступивших в Забайкальский государственный университет в 2023 году:
1. Экспериментальная группа: 18 студентов из них 12 юношей и 6 девушек с различными нозологиями: по зрению, нарушением опорно-двигательного аппарата и общими заболеваниями.
2. Контрольная группа: 25 нормотипичных студентов (14 юношей и 11 девушек).
Социально-демографическая характеристика представлена в табл. 1.
Таблица 1 - Социально-демографическая характеристика исследуемых
Варианты ответов | Группа II ( n=18) | Группа I (n=25) | ||||||
Чел. | % | Чел. | % | |||||
Возраст | ||||||||
17-20 лет | 25 | 100 | 18 | 100 | ||||
SD=20,8±2,3 | ||||||||
Наличие инвалидности | ||||||||
Имеется | 18 | 100 | - | - | ||||
Отсутствует | - | - | 25 | 100 | ||||
Направление обучения | ||||||||
Техническое | 6 | 33 | 15 | 40 | ||||
Гуманитарное | 12 | 67 | 10 | 60 | ||||
Вариант проживания студентов | ||||||||
С родителями | 6 | 33 | 5 | 32 | ||||
В общежитии | 12 | 67 | 10 | 40 | ||||
Снимают квартиру/комнату | - | - | 7 | 28 | ||||
Уровень образования | ||||||||
Среднее специальное | 5 | 28 | 9 | 36 | ||||
Среднее общее | 13 | 72 | 16 | 64 |
Проведение эксперимента не нарушало этических прав обучающихся, принявших участие в исследовании. Все студенты были проинформированы о целях данной работы и предоставили электронное согласие перед включением в эксперимент. Этический комитет ЗабГУ рассмотрел и одобрил протокол исследований. Тестирование и интервьюирование 1 студента занимало 15-20 мин., проводимое педагогом-психологом РЦИО ЗабГУ.
Структура исследования включала 2 методики: для исследования адаптированности и адаптации у студентов нами были использованы авторские методики, разработанные на кафедре психологии образования ЗабГУ: тест «Оценка адаптированности»; анкета «Адаптация».
Для исследования адаптации в двух группах использовались методы сбора фактического материала (систематизация и обобщение зарубежного и общероссийского опыта, тестирование, группировки и статистической обработки данных).
Изучаемая база эксперимента была сформирована на основании полученных и обобщенных данных применялась для осуществления статистического анализа. По результатам проведенного исследования регистрировались ответы по качественным признакам, с учетом результатов опроса по каждому ответу. Все бланки представлены абсолютным числом ответов по каждому вопросу и относительными величинами в процентах (%). Для статистической обработки экспериментальных данных использовалось программное обеспечение: Для проверки значимых различий мы использовали U – критерий Манна Уитни, предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака и количественно измеренного, который позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2³3 или n1=2, n2³5.
3. Основные результаты
Было проведено анкетирование с помощью разработанной авторской анкеты «Оценка адаптированности».
Рисунок 1 - Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к группе» по методики «Оценка адаптированности»
По шкале «адаптированность к учебной деятельности» получены данные (рис. 2).
Рисунок 2 - Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» по методики «Оценка адаптированности»
Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показывает, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Но все же есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними будут проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации.
По результатам исследования анкеты «Адаптация» получены следующие данные (рис.2)
Рисунок 3 - Результаты первокурсников по анкете «Адаптация»
У студентов с инвалидностью и ОВЗ показатели адаптированных (n=15 студентов, 83%) почти в 5 раз выше, чем дезадаптированных. Остальные (n=3, 17%) адаптированы частично, они имеют малое количество друзей, не умеют организовывать свое время и из-за этого возникают проблемы с выполнением учебных заданий, они с отрицательными эмоциями и посещают занятия, на занятиях не инициативны. Но в то же время они активно участвуют во внеучебной деятельности, реализовывают свои таланты в разных направлениях, при проблемах обращаются как сотрудникам РЦИО и решают их самостоятельно .
Также на вопрос: «Какие ваши проблемы остаются нерешенными до настоящего времени»: студенты выделили платное обучение (1 юноша), скорость письма (3 юноши), непонимание материала и отсутствие интереса к некоторым дисциплинам (1 юноша).
Таким образом, полученные данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=36, 84%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (32%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить.
Для проверки значимых различий в 2 группах использовался U – критерий Манна Уитни.
По шкале «Адаптированность к группе» получены следующие данные (табл.2):
Гипотезы:
H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Таблица 2 - Индивидуальные значения «адаптированность к группе» в группах нормотипичных студентов и студентов с ОВЗ
Контрольная группа (n=26) | Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17) | ||||
Код имени испытуемого | Показатель признака (балл) | Уровень значимости | Код имени испытуемого | Показатель признака (балл) | Уровень значимости |
М1 | 8 | р≤0,05 | М1(ОВЗ) | 6 | р≤0,05 |
М2 | 8 | М2(ОВЗ) | 7 | ||
М3 | 9 | М3(ОВЗ) | 8 | ||
М4 | 8 | М4(ОВЗ) | 6 | ||
М5 | 9 | М5(ОВЗ) | 8 | ||
М6 | 7 | М6(ОВЗ) | 7 | ||
М7 | 9 | М7(ОВЗ) | 8 | ||
М8 | 6 | М8(ОВЗ) | 7 | ||
М9 | 9 | М9(ОВЗ) | 8 | ||
М10 | 8 | М10(ОВЗ) | 10 | ||
М11 | 9 | М11(ОВЗ) | 11 | ||
М12 | 9 | М12(ОВЗ) | 7 | ||
М13 | 9 | Ж1(ОВЗ) | 9 | ||
М14 | 7 | Ж2(ОВЗ) | 5 | ||
Ж1 | 8 | Ж3(ОВЗ) | 7 | ||
Ж2 | 8 | Ж4(ОВЗ) | 8 | ||
Ж3 | 8 | Ж5(ОВЗ) | 7 | ||
Ж4 | 9 | Ж6(ОВЗ) | 6 | ||
Ж5 | 9 | - | - | ||
Ж6 | 6 | - | - | ||
Ж7 | 8 | - | - | ||
Ж8 | 9 | - | - | ||
Ж9 | 8 | - | - | ||
Ж10 | 7 | - | - | ||
Ж11 | 9 | - | - |
Результаты показывают, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к группе.
Данные по шкале «Адаптированность к учебной деятельность» представлены в (табл. 3):
H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Таблица 3 - Индивидуальные значения «адаптированность к учебной группе» среди нормотипичных студентов и студентов с ОВЗ
Контрольная группа (n=26) | Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17) | ||||
Код имени испытуемого | Показатель признака (балл) | Уровень значимости | Код имени испытуемого | Показатель признака (балл) | Уровень значимости |
М1 | 7 | р≤0,05 | М1(ОВЗ) | 10 | р≤0,05 |
М2 | 9 | М2(ОВЗ) | 8 | ||
М3 | 9 | М3(ОВЗ) | 11 | ||
М4 | 7 | М4(ОВЗ) | 7 | ||
М5 | 9 | М5(ОВЗ) | 8 | ||
М6 | 10 | М6(ОВЗ) | 6 | ||
М7 | 13 | М7(ОВЗ) | 12 | ||
М8 | 12 | М8(ОВЗ) | 10 | ||
М9 | 9 | М9(ОВЗ) | 9 | ||
М10 | 10 | М10(ОВЗ) | 8 | ||
М11 | 11 | М11(ОВЗ) | 8 | ||
М12 | 9 | М12(ОВЗ) | 7 | ||
М13 | 10 | Ж1(ОВЗ) | 8 | ||
М14 | 11 | Ж2(ОВЗ) | 6 | ||
Ж1 | 9 | Ж3(ОВЗ) | 10 | ||
Ж2 | 9 | Ж4(ОВЗ) | 9 | ||
Ж3 | 11 | Ж5(ОВЗ) | 8 | ||
Ж4 | 12 | Ж6(ОВЗ) | 13 | ||
Ж5 | 9 | - | - | ||
Ж6 | 8 | - | - | ||
Ж7 | 7 | - | - | ||
Ж8 | 10 | - | - | ||
Ж9 | 9 | - | - | ||
Ж10 | 11 | - | - | ||
Ж11 | 19 | - | - |
Полученные данные свидетельствуют о том, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к учебной деятельности.
Данные по анкете «Адаптация» представлены в (табл.4):
H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Таблица 4 - Индивидуальные значения адаптации в группах сравнения
Контрольная группа (n=26) | Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17) | ||||
Код имени испытуемого | Показатель Признака (балл) | Уровень значимости | Код имени испытуемого | Показатель Признака (балл) | Уровень значимости |
М1 | 30 | р≤0,05 | М1(ОВЗ) | 22 | р≤0,01 |
М2 | 29 | М2(ОВЗ) | 15 | ||
М3 | 30 | М3(ОВЗ) | 15 | ||
М4 | 30 | М4(ОВЗ) | 20 | ||
М5 | 28 | М5(ОВЗ) | 17 | ||
М6 | 30 | М6(ОВЗ) | 19 | ||
М7 | 30 | М7(ОВЗ) | 20 | ||
М8 | 29 | М8(ОВЗ) | 24 | ||
М9 | 27 | М9(ОВЗ) | 24 | ||
М10 | 29 | М10(ОВЗ) | 20 | ||
М11 | 30 | М11(ОВЗ) | 23 | ||
М12 | 28 | М12(ОВЗ) | 26 | ||
М13 | 29 | Ж1(ОВЗ) | 15 | ||
М14 | 30 | Ж2(ОВЗ) | 21 | ||
Ж1 | 29 | Ж3(ОВЗ) | 22 | ||
Ж2 | 30 | Ж4(ОВЗ) | 24 | ||
Ж3 | 30 | Ж5(ОВЗ) | 25 | ||
Ж4 | 30 | Ж6(ОВЗ) | 26 | ||
Ж5 | 29 | - | - | ||
Ж6 | 28 | - | - | ||
Ж7 | 30 | - | - | ||
Ж8 | 30 | - | - | ||
Ж9 | 30 | - | - | ||
Ж10 | 29 | - | - | ||
Ж11 | 30 | - | - |
Результаты по анкете показали, что группа нормотипичных студентов превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптации.
4. Заключение
Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показала, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Однако есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними были проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации. Данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=33, 77%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (45%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить. В исследуемых группам по методике «Оценка адаптированности» по шкалам «Адаптированность к учебной деятельности» и «Адаптированность к группе» значимых различий не выявлено (р≤0,05). Однако по анкете «Адаптация» выявлены статистические значимые различия между контрольной группой (р≤0,05) и экспериментальной группой (р≤0,01).