1. Введение

Адаптированность определяется, как состояние субъекта, которое позволяет ему чувствовать себя свободно и раскованно в социально-культурной среде, включаться в основную деятельность, чувствовать изменения в привычном социально-культурном окружении, углубляться во внутриличностные духовные проблемы, обогащать собственный мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия [10].

Адаптационный процесс студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении в высшей школе зачастую сложен и разнообразен, который можно условно поделить на три части: пространственно-ориентировочный, педагогический и социально-психологический. Независимо от имеющихся психофизических нарушений, нозологий и групп инвалидности, все три элемента играют важную роль в успешном обучении в университете. Несомненно, наличие доступных и комфортных инклюзивных условий для всех студентов имеющих ограничения по здоровью, во многом предопределяет их удовлетворенность и мотивированность на дальнейшее успешное обучение. Вместе с тем, наличие объективных факторов низкой организации образовательного процесса администрацией вуза и субъективных факторов, имеющихся внутриличностных проблем, со стороны студента с ОВЗ, в значительной степени усугубляет его процесс адаптации, который, по мнению Ионцева М. В., 2023, может затянуться до трех лет [8].

Резкое изменение условий жизнедеятельности и динамичности после поступления в вуз, предопределяет наличие адаптационного кризиса, так как первокурсник с ОВЗ не готов воспринимать, тот активный ритм студенческой жизни, не только от имеющихся проблем со здоровьем, но и проблемами в психоэмоциональной сфере. Наличие фобий, тревог, напряжения, чрезмерное реагирование на предъявленные требования, неумение выстраивать доверительные взаимоотношения в группе, обида на одногруппников и собственное бессилие, все в целом негативно сказывается на адаптационных процессах 51. Студент с ОВЗ, находящийся в психофизиологическом кризисе, реально не может пролонгировать свое позитивное функционирование, мировоззрение и коммуникабельность, влияющее на качество жизни [1]. Таким образом, с одной стороны, у данной категории учащихся наблюдаются: беспокойство, страдания, горесть и другие признаки внутренних расстройств, а с другой стороны – поиск новых ощущений жизни, эмоциональный подъем, желание изменяться самому и трансформировать взаимоотношения в группе и социуме. Первоочередная задача администрации вуза – помочь первокурснику с ОВЗ, на начальном этапе обучения, преодолеть трудности, которые способны привести к дезадаптации.

Основными причинами неспособности студентов-инвалидов адаптироваться к вузовской среде являются экологические барьеры, то есть низкая доступность пространства, организация среды обучения, а также социальных барьеров, связанных с различиями в образе жизни между студентами-инвалидами и их нормотипичными сверстниками. Несмотря на многочисленные стрессы, возникающие в процессе социальной адаптации студентов-инвалидов, эта категория предпочитает учиться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Студенты без инвалидности, напротив, предпочитают сегрегированную среду обучения [2].

Успех или неуспех адаптации к учебной деятельности в вузе зависит от способности студента проявить свои предварительные компетенции готовности к преодолению различных препятствий, которые могут возникнуть в процессе обучения и общения в учебных группах. В частности, психологическая адаптация студентов в вузе может быть следующих видов адаптация к условиям учебной деятельности (адаптация к новым формам обучения, контроль и усвоение знаний, адаптация к различным режимам труда и отдыха, адаптация к самостоятельному образу жизни и т.д.) и адаптация к группе (участие в студенческой группе сверстников, усвоение ее правил и традиций). Чем раньше студент адаптируется к учебной деятельности и учебным группам, тем больше вероятность того, что он полностью раскроет свой потенциал и реализует когнитивные и личностные ресурсы, необходимые для успешного обучения. Исследователи, изучающие адаптацию, указывают на существование различных подходов к понятию психологической адаптации и неоднозначность его определения[4].

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс, возникающий в ответ на значительную новизну окружающей среды, включающий формирование цели и программы поведения, мотивацию адаптивного поведения. И в каждом случае процесс адаптации приобретает эмоциональную окраску и динамику в соответствии с особенностями психики человека [3].

В результате адаптация студентов к учебной деятельности и к учебной группе – это сложный и многофакторный процесс, изучение которого необходимо строить в соответствии с концепцией комплексного подхода [5]. Соответственно, адаптированность студентов к учебной деятельности и к учебной группе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов: удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и в неучебных ситуациях в вузе; принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям; способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей; умение студента находить консенсус в различных стрессовых ситуациях со своей учебной группой [7].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптированность к учебной группе и к учебной деятельности играет немаловажную роль в процессе адаптационного периода студента в вузе. В ЗабГУ работа со студентами с ОВЗ в большинстве случаев является поддерживающей общий настрой студента, психолого-педагогическое сопровождение и коррекция появившихся в период обучения кризисных состояний.

Цель исследования – изучение признаков адаптированности и адаптации у студентов – первокурсников, имеющих ограниченные возможности и нормой физического здоровья.

Задачи:

1. Организовать и провести исследование адаптированности к учебной деятельности и к группе и адаптации у респондентов 2-х групп.

2. Выявления группы риска и нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.

3. Разработать рекомендации для студентов-первокурсников для успешной социально-психологической адаптации.

2. Методы и принципы исследования

Всего в исследовании приняли участие 2 группы студентов, поступивших в Забайкальский государственный университет в 2023 году:

1. Экспериментальная группа: 18 студентов из них 12 юношей и 6 девушек с различными нозологиями: по зрению, нарушением опорно-двигательного аппарата и общими заболеваниями.

2. Контрольная группа: 25 нормотипичных студентов (14 юношей и 11 девушек).

Социально-демографическая характеристика представлена в табл. 1.

Проведение эксперимента не нарушало этических прав обучающихся, принявших участие в исследовании. Все студенты были проинформированы о целях данной работы и предоставили электронное согласие перед включением в эксперимент. Этический комитет ЗабГУ рассмотрел и одобрил протокол исследований. Тестирование и интервьюирование 1 студента занимало 15-20 мин., проводимое педагогом-психологом РЦИО ЗабГУ.

Структура исследования включала 2 методики: для исследованияадаптированности и адаптации у студентов нами были использованы авторские методики, разработанные на кафедре психологии образования ЗабГУ: тест «Оценка адаптированности»; анкета «Адаптация».

Для исследования адаптации в двух группах использовались методы сбора фактического материала (систематизация и обобщение зарубежного и общероссийского опыта, тестирование, группировки и статистической обработки данных).

Изучаемая база эксперимента была сформирована на основании полученных и обобщенных данных применялась для осуществления статистического анализа. По результатам проведенного исследования регистрировались ответы по качественным признакам, с учетом результатов опроса по каждому ответу. Все бланки представлены абсолютным числом ответов по каждому вопросу и относительными величинами в процентах (%). Для статистической обработки экспериментальных данных использовалось программное обеспечение: Для проверки значимых различий мы использовали U – критерий Манна Уитни, предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака и количественно измеренного, который позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2³3 или n1=2, n2³5.

3. Основные результаты

Было проведено анкетирование с помощью разработанной авторской анкеты «Оценка адаптированности».

По результатам исследования по шкале «Адаптированность к группе» получены следующие результаты (рис.1)Полученные данные указывают, что большая часть нормотипичных студентов 84% (13 юношей и 8 девушек) полностью адаптированы в группе, студента в коллективе комфортно, они легко находят общий язык с однокурсниками, соблюдают принятые в коллективе этические нормы и правила. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способны показать свою активность и взять на себя инициативу в группе. Однокурсники благожелательно принимают и поддерживают их взгляды и интересы. Среди студентов с инвалидностью и ОВЗ также выявлены адаптированные к обучению в вузе 72% (10 юноши и 3 девушки) и дезадаптированные – 26% (2 юноши и 3 девушки), что свидетельствуют об испытываемых этими студентами трудностях в коммуникации с однокурсниками. Студенты держатся в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Им трудно найти общий язык с однокурсниками, они не разделяют принятые в группе нормы и правила, не встречают понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не могут обратиться к ним за помощью [6].

По шкале «адаптированность к учебной деятельности» получены данные (рис. 2).

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что дезадаптированных нормотипичных первокурсников очень мало (n=2 студента, 8%). Остальные нормотипичные студенты (n=23 студента, 92%) имеют высокие показатели, что свидетельствует о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях. Студенты с ОВЗ и имеющие инвалидность в большем количестве адаптированы к учебной деятельности (n= 15 студентов, 83%), и студенты не затрудняются в выполнении заданий, просьбе о помощи, на занятиях активны и инициативны, но также есть и дезадаптированные студенты (n=3, 17%), такие студенты сдержаны в общении, боятся попросить помощи, и имеют трудности с выполнением заданий [9].

Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показывает, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Но все же есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними будут проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации.

По результатам исследования анкеты «Адаптация» получены следующие данные (рис.2)

Результаты исследования показали, что большая часть нормотипичных студентов (n=9 юношей и n=12 девушек, 83%) прошли успешную адаптацию в вузе, проблем в обучении не имеют, а при их появлении обращаются к преподавателям и сокурсникам. У этих студентов появилось много друзей, они умеют грамотно организовывать свое время, на учебе и занятиях всегда с положительным настроением.

У студентов с инвалидностью и ОВЗ показатели адаптированных (n=15 студентов, 83%) почти в 5 раз выше, чем дезадаптированных. Остальные (n=3, 17%) адаптированы частично, они имеют малое количество друзей, не умеют организовывать свое время и из-за этого возникают проблемы с выполнением учебных заданий, они с отрицательными эмоциями и посещают занятия, на занятиях не инициативны. Но в то же время они активно участвуют во внеучебной деятельности, реализовывают свои таланты в разных направлениях, при проблемах обращаются как сотрудникам РЦИО и решают их самостоятельно [1].

Также на вопрос: «Какие ваши проблемы остаются нерешенными до настоящего времени»: студенты выделили платное обучение (1 юноша), скорость письма (3 юноши), непонимание материала и отсутствие интереса к некоторым дисциплинам (1 юноша).

Таким образом, полученные данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=36, 84%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (32%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить.

Для проверки значимых различий в 2 группах использовался U – критерий Манна Уитни.

По шкале «Адаптированность к группе» получены следующие данные (табл.2):

Гипотезы:

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Результаты показывают, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к группе.

Данные по шкале «Адаптированность к учебной деятельность» представлены в (табл. 3):

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Полученные данные свидетельствуют о том, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к учебной деятельности.

Данные по анкете «Адаптация» представлены в (табл.4):

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Результаты по анкете показали, что группа нормотипичных студентов превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптации.

4. Заключение

Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показала, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Однако есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними были проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации. Данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=33, 77%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (45%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить. В исследуемых группам по методике «Оценка адаптированности» по шкалам «Адаптированность к учебной деятельности» и «Адаптированность к группе» значимых различий не выявлено (р≤0,05). Однако по анкете «Адаптация» выявлены статистические значимые различия между контрольной группой (р≤0,05) и экспериментальной группой (р≤0,01).

The additional file for this article can be found as follows: