ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
Изучены особенности проявления экологической сознательности у участников реализации инновационного проекта «Экоотряд» как среда успешного формирования экологической компетентности и социализации учащихся в рамках сетевого взаимодействия». Использована шкала «Экологическая сознательность» методики «Экологическая культура студентов и учащихся» Асафовой Е.В. Исследование проведено на совокупной выборке (n=237) учащихся МБОУ «СОШ №7 им. А.В. Мокроусова с углублённым изучением английского языка» г. Симферополя: опрошено – 96 человек в марте 2024 и 141 участник группы лонгитюдного наблюдения – в марте 2023 и 2024. Обучающиеся 11-х классов имели высокую экологическую сознательность. Уровень экологической сознательности в 10-х классах был достоверно выше, чем в 7-х и 9-х классах. Количество участников лонгитюдного наблюдения с высокими значениями экологической сознательности повысилось за счёт уменьшения доли среднего и низкого уровня. Результаты работы могут быть использованы для оценки эффективности экологического воспитания подростков и старшеклассников, для сравнительных исследований и методических разработок по экологической педагогике и психологии.
1. Введение
Коррекция и формирование экологического сознания с помощью экологических движений является актуальной проблемой экологической психологии. При этом необходимо использовать психологические особенности формирования экологического сознания в качестве исходной основы, диагностику и тренинг экологического сознания. Изучение психологических механизмов формирования экологического сознания – главная проблема психолого-педагогических исследований, способствующих формированию экологического сознания и культуры, особенно у будущих поколений
, .Приоритетная и важная роль в формировании личности с развитым экологическим сознанием и культурой отводится школе как институту социализации. Поставлена задача формирования целостного экологического мировоззрения
, . Инновационные технологии в экологическом воспитании школьников должны применяться с учётом психологических закономерностей развития личности и экологического сознания современных подростков и юношей.Так, сознание как знание и понимание – это основа мировоззрения, поведения, отношений. Подросток овладевает системой социально-значимых ценностей, идеалов, отношений; у него ускоренно формируются основы моральной направленности, т.е. определяются доминирующие мотивы поведения и деятельности. Уровень самосознания у подростков является важной предпосылкой формирования сознательно мотивированного поведения. Становление мировоззрения, как психологического новообразования, происходит в юности. Различают раннюю и позднюю юность. К ранней юности принято относить старший школьный возраст. Хронологические границы ранней юности находятся в пределах от 16 до 18 лет. Поздняя юность соответствует периоду жизни в студенчестве. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность юношей
, .Практическую ценность представляют работы Мухортовой Е.А., посвящённые изучению возрастного и гендерного аспектов экологического сознания у школьников. В работе
выявлены различия ценностного отношения к живой природе у учащихся 8-9-х классов с высокой и низкой природной идентичностью. У подростков с выраженной природной идентичностью ценность природы выше; эмоциональная ценность природы у них выше, чем ценность учёбы, науки, общения. Однако практическая ценность природы сформирована недостаточно, а у подростков с низкой природной идентичностью – незначительно и нуждается в коррекции. В исследовании установлена взаимосвязь между психологическим благополучием и положительным отношением к природе: к растениям, природной идентичностью и связью с природой у обучающихся 8-11-х классов. Чувство сопричастности с природой, её значимость, восприятие красоты было более присуще девушкам, они более позитивно относятся к миру растений, чем парни. Отмечено, что воспитание отношения к природе значимо для морального развития и формирования природоцентрированного мировоззрения, как ресурс личностного развития и способности к саморазвитию. Сравнение отношения к природе у учащихся 8-х классов и студентов показало , что в юности сила связи с природой выше, отношение к природе и миру растений более позитивно, чем у подростков, у девушек – более позитивно и интенсивно, чем у юношей. В целом, у школьников и студентов интерес к природе и связь с ней остаются умеренно выраженными. Выявлены различия восприятия живой природы и растительного мира у учащихся 8-х классов и студентов . Подростки воспринимают природу совместно с миром растений, целостно и мало дифференцированно. У юношей отношение к природе и растениям становится более дифференцированным.В работах Асафовой Е.В. сформированная структура убеждений и ценностей, характеризующих отношение к природе рассматривается как показатель высокой экологической культуры личности. Экологическая культура состоит из слагаемых компонентов: экологическая образованность – образует основу экологической культуры личности. Экологическая сознательность личности представлена системой ценностного отношения к природе и убеждениями поступать согласно экологическим принципам, стремиться к расширению своих экологических знаний. Важной составляющей экологической культуры является экологическая деятельность, проявляющаяся посредством сознательных действий и поступков, направленных на сохранение и защиту окружающей природной среды.
Экологизация обучения и воспитания является важнейшим фактором формирования личности с высоким уровнем экологической культуры. Исследования Асафовой Е.В., Коуровой С.И. и др. учёных показали, что обучающиеся профильных направлений подготовки (экологи, биологи, географы) имели высокую экологическую культуру. Выяснилось, что повышение экологической культуры в целом произошло за счёт роста экологической сознательности. Количество лиц с высокими значениями показателя повысилось в результате уменьшения доли среднего и низкого уровня
, . В изучении выраженности компонентов экологической культуры у обучающихся в системе среднего профессионального образования выявлено практически одинаковое соотношение доли лиц среднего и высокого уровня по шкалам «Экологическая образованность» и «Экологическая сознательность». Установлено преобладание доли лиц среднего уровня, имеющих пограничные значения по шкале «Экологическая сознательность», у них возможно её повышение до высоких значений. Результаты свидетельствуют о соответствии доли высокого уровня по шкалам «Экологическая образованность» и «Экологическая сознательность» и способных организовать деятельность в соответствии с нормативами рационального природопользования, разумно оценить экологическую ситуацию и её развитие по параллельно проведённой методике С.С. Кашлева . Изучение различий показателей экологической культуры у иностранных студентов указывает на необходимость согласования способов воспитания с экологическими традициями в разных культурах .Целью работы стало выявление различий сформированности экологической сознательности у обучающихся 7-11-х классов в процессе реализации инновационного проекта «Экоотряд» как среда успешного формирования экологической компетентности и социализации учащихся в рамках сетевого взаимодействия».
2. Методы и принципы исследования
В исследовании приняли участие 237 обучающихся (141 участник лонгитюдного наблюдения включительно) из 7-11-х классов, обследованных с помощью вопросов шкалы «Экологическая сознательность» самооценочного опросника «Экологическая культура студентов и учащихся» Асафовой Е.В. Респондентам предлагалось оценить своё отношение к природе количеством баллов, выбрав подходящий ответ, из 6-ти возможных. Ответ 0 – качество не выражено совсем; 1 – выражено слабо; 2 – выражено ниже среднего, 3 – выражено средне, умеренно, 4 – выражено в высокой степени, 5 – выражено на устойчиво высоком уровне.
Суммарный результат оценивался в градациях: низкие показатели (А) при значениях 0-13 баллов; средние (Б) – от 14 до 24 баллов; высокие значения (В) имеют диапазон от 25 до 35 баллов.
Теоретико-методологической основой исследования выступают принципы: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства личности и деятельности, развития, общения и взаимодействия, создания гуманистических и демократических отношений между педагогом и школьниками и гуманного педагогического процесса.
3. Основные результаты
Данные по шкале «Экологическая сознательность» находятся в таблицах 1-3.
Таблица 1 - Данные по шкале «Экологическая сознательность» во всей выборке
Показатели | Среднее значение ± ошибка среднего, баллы |
Уровень экологической сознательности | 22,84±0,38 |
Насколько Вам присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы? | 3,42±0,06 |
В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника? | 3,31±0,10 |
В какой мере значимой Вы считаете экологическую подготовку специалиста ХХI века? | 3,61±0,08 |
Насколько Вы распространяете понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе? | 3,48 ±0,08 |
Как часто в кругу друзей Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации? | 1,81 ±0,09 |
Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении? | 3,67±0,07 |
Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой? | 3,56±0,09 |
Примечание: n=237
Таблица 2 - Данные по шкале «Экологическая сознательность» по параллельным классам
Классы | Среднее значение ± ошибка среднего, баллы | Уровень |
7 | 21,61±0,94 | средний |
8 | 23,66±0,82 | средний |
9 | 21,52±0,64 | средний |
10 | 24,35±0,60 | средний |
11 | 25,91±0,87 | высокий |
Таблица 3 - Динамика по шкале «Экологическая сознательность» в группе участников лонгитюдного наблюдения
Объём выборки (чел.) | Уровни экологической сознательности, % | |||||
А | Б | В | ||||
141 | 2023 | 2024 | 2023 | 2024 | 2023 | 2024 |
7,8 | 5,7 | 53,2 | 47,5 | 39 | 46,8 | |
4. Обсуждение
Во всей выборке значение суммарного показателя экологической сознательности составило – 22,84 балла (см. табл. 1), что соответствовало среднему уровню. Самые высокие баллы (выше 3,5 баллов) получили ответы школьников на вопросы № 6, 3 и 7. Схожий результат получен в работе
у студентов (n=39). Максимальные баллы на 3 вопрос были получены у всех, а на 6 вопрос у большинства опрошенных. Участники проекта считали самым важным развитие экологического движения в своей школе, а экологическую подготовку специалиста ХХI века рассматривали с позиций будущего. Практически одинаковые ответы (выше среднего значения) получены на вопросы шкалы, кроме одного – № 5. Средний балл на 5 вопрос был в два раза ниже, чем на остальные.Обучающиеся 11-х классов отличались высокой экологической сознательностью. В 10-х классах значение показателя превысило средний уровень. Сравнение показателей (t-критерий Стьюдента) в выборках 7-11-х классов показало, что уровень экологической сознательности был достоверно выше в 10-х, чем в 7-х и 9-х классах (p<0,05). Достоверно значимых различий между ответами респондентов в 10-х и 11-х классах не выявлено. Этот результат согласуется с выявленным в работе
фактом усиления связи с природой в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.В выборке участников лонгитюдного исследования в повторном срезе, по сравнению с первым (см. табл. 3), количество лиц с высокой экологической сознательностью (В) повысилось до 46,8% за счёт уменьшения доли среднего (Б) и низкого уровня (А), что соответствует результатам других авторов
. Соотношение доли высокого и среднего уровней стало практически поровну. Среднее значение показателя повысилось до пограничных значений – 23,19 баллов.5. Заключение
Характерной особенностью, проявившейся во всей выборке, был средний уровень экологической сознательности. Участники проекта из разных классов имели наиболее выраженные показатели – понимание важности развития общественного экологического движения в своей школе, осознание значимости экологической подготовки специалиста ХХI века и получения положительного эмоционального настроя от общения с природой. Наименее свойственно для всех опрошенных – обсуждение в кругу друзей проблем, связанных с ухудшением экологической ситуации.
Отличительной особенностью обучающихся 11-х классов была высокая экологическая сознательность, которая, по-видимому, начинает формироваться в 10-х классах.
Высокий уровень экологической сознательности характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентаций, установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении субъекта к природе.
Перспективным направлением работы является изучение зависимости динамики уровня экологической сознательности и культуры от опыта экологической деятельности участников лонгитюдного наблюдения.