1. Введение

Коррекция и формирование экологического сознания с помощью экологических движений является актуальной проблемой экологической психологии. При этом необходимо использовать психологические особенности формирования экологического сознания в качестве исходной основы, диагностику и тренинг экологического сознания. Изучение психологических механизмов формирования экологического сознания – главная проблема психолого-педагогических исследований, способствующих формированию экологического сознания и культуры, особенно у будущих поколений

[1][2]

Приоритетная и важная роль в формировании личности с развитым экологическим сознанием и культурой отводится школе как институту социализации. Поставлена задача формирования целостного экологического мировоззрения

[3][4]

Так, сознание как знание и понимание – это основа мировоззрения, поведения, отношений. Подросток овладевает системой социально-значимых ценностей, идеалов, отношений; у него ускоренно формируются основы моральной направленности, т.е. определяются доминирующие мотивы поведения и деятельности. Уровень самосознания у подростков является важной предпосылкой формирования сознательно мотивированного поведения. Становление мировоззрения, как психологического новообразования, происходит в юности. Различают раннюю и позднюю юность. К ранней юности принято относить старший школьный возраст. Хронологические границы ранней юности находятся в пределах от 16 до 18 лет. Поздняя юность соответствует периоду жизни в студенчестве. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность юношей

[5][6]

Практическую ценность представляют работы Мухортовой Е.А., посвящённые изучению возрастного и гендерного аспектов экологического сознания у школьников. В работе

[7][8][9][10]

В работах Асафовой Е.В. сформированная структура убеждений и ценностей, характеризующих отношение к природе рассматривается как показатель высокой экологической культуры личности. Экологическая культура состоит из слагаемых компонентов: экологическая образованность – образует основу экологической культуры личности. Экологическая сознательность личности представлена системой ценностного отношения к природе и убеждениями поступать согласно экологическим принципам, стремиться к расширению своих экологических знаний. Важной составляющей экологической культуры является экологическая деятельность, проявляющаяся посредством сознательных действий и поступков, направленных на сохранение и защиту окружающей природной среды.

Экологизация обучения и воспитания является важнейшим фактором формирования личности с высоким уровнем экологической культуры. Исследования Асафовой Е.В., Коуровой С.И. и др. учёных показали, что обучающиеся профильных направлений подготовки (экологи, биологи, географы) имели высокую экологическую культуру. Выяснилось, что повышение экологической культуры в целом произошло за счёт роста экологической сознательности. Количество лиц с высокими значениями показателя повысилось в результате уменьшения доли среднего

[11][12][13][14]

Целью работы стало выявление различий сформированности экологической сознательности у обучающихся 7-11-х классов в процессе реализации инновационного проекта «Экоотряд» как среда успешного формирования экологической компетентности и социализации учащихся в рамках сетевого взаимодействия».

2. Методы и принципы исследования

В исследовании приняли участие 237 обучающихся (141 участник лонгитюдного наблюдения включительно) из 7-11-х классов, обследованных с помощью вопросов шкалы «Экологическая сознательность» самооценочного опросника «Экологическая культура студентов и учащихся» Асафовой Е.В. Респондентам предлагалось оценить своё отношение к природе количеством баллов, выбрав подходящий ответ, из 6-ти возможных. Ответ 0 – качество не выражено совсем; 1 – выражено слабо; 2 – выражено ниже среднего, 3 – выражено средне, умеренно, 4 – выражено в высокой степени, 5 – выражено на устойчиво высоком уровне.

Суммарный результат оценивался в градациях: низкие показатели (А) при значениях 0-13 баллов; средние (Б) – от 14 до 24 баллов; высокие значения (В) имеют диапазон от 25 до 35 баллов.

Теоретико-методологической основой исследования выступают принципы: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства личности и деятельности,

3. Основные результаты

Данные по шкале «Экологическая сознательность» находятся в таблицах 1-3.

4. Обсуждение

Во всей выборке значение суммарного показателя экологической сознательности составило – 22,84 балла (см. табл. 1), что соответствовало среднему уровню. Самые высокие баллы (выше 3,5 баллов) получили ответы школьников на вопросы № 6, 3 и 7. Схожий результат получен в работе

[12]

Обучающиеся 11-х классов отличались высокой экологической сознательностью. В 10-х классах значение показателя превысило средний уровень. Сравнение показателей (t-критерий Стьюдента) в выборках 7-11-х классов показало, что уровень экологической сознательности был достоверно выше в 10-х, чем в 7-х и 9-х классах (p<0,05). Достоверно значимых различий между ответами респондентов в 10-х и 11-х классах не выявлено. Этот результат согласуется с выявленным в работе

[9]

В выборке участников лонгитюдного исследования в повторном срезе, по сравнению с первым (см. табл. 3), количество лиц с высокой экологической сознательностью (В) повысилось до 46,8% за счёт уменьшения доли среднего (Б) и низкого уровня (А), что соответствует результатам других авторов

[11]

5. Заключение

Характерной особенностью, проявившейся во всей выборке, был средний уровень экологической сознательности. Участники проекта из разных классов имели наиболее выраженные показатели – понимание важности развития общественного экологического движения в своей школе, осознание значимости экологической подготовки специалиста ХХI века и получения положительного эмоционального настроя от общения с природой. Наименее свойственно для всех опрошенных – обсуждение в кругу друзей проблем, связанных с ухудшением экологической ситуации.

Отличительной особенностью обучающихся 11-х классов была высокая экологическая сознательность, которая, по-видимому, начинает формироваться в 10-х классах.

Высокий уровень экологической сознательности характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентаций, установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении субъекта к природе.

Перспективным направлением работы является изучение зависимости динамики уровня экологической сознательности и культуры от опыта экологической деятельности участников лонгитюдного наблюдения.

The additional file for this article can be found as follows: