Shaping the Psychological Safety of the Educational Environment

Социальные процессы, происходящие в современном обществе, вынуждают обращать повышенное внимание на вопросы, которые с первого взгляда являются естественными. Таким вопросом является психологическая безопасность в образовательных организациях. Только такая обстановка в образовательной среде может позволить организовать эффективное обучение и воспитание учащихся. В «Концепции национальной безопасности Российской Федерации» указано, что «обеспечение на территории России личной безопасности человека и гражданина…» является одним из приоритетных направлений создания национальной безопасности

Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей занимались Р. Баркер

А. Маслоу, рассматривал безопасность человека, в том числе и психологическую, как базовую потребность, без удовлетворения которой невозможно движение к самоактуализации и саморазвитию

Представители современной психологии и педагогики также обращают внимание специалистов на эту проблему. Так, Тарасов С. В. говорит о необходимости создания комплекса психолого-педагогических условий, в которых бы эффективно и безопасно развивалась личность обучающегося

Богомягкова О. Н., указывает на то, что «педагогическая безопасность образовательной среды предполагает такое состояние субъектов педагогического процесса, при котором их психика не испытывает психоэмоционального насилия, не угнетается тревожностью и стрессом, а характеризуется спокойствием, открытостью, доверием к окружающей действительности. Именно поэтому психологическая безопасность представляет собой условие, способствующее реализации большинства потенциальных возможностей учащегося в отношении его интеллектуального, физического, духовного, культурного и личностного развития в рамках образовательного процесса»

Психологическая безопасность как интегративная категория рассматривается Баевой И. А. и В. В. Семикиным. Они представляют психологическую безопасность образовательной среды как «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников»

При изучении условий благоприятности психологического климата в школе говорят о таких явлениях как опасность, риск, угроза. «Рисковыми» индикаторами выступают нехватка квалифицированных педагогических кадров, материальное и техническое оснащение организации, пассивное отношение ко всему происходящему у школьников и педагогов, низкий культурный и нравственный уровень у взрослых и детей, кроме того, личностные характеристики субъектов образовательного процесса, недостаточная профилактика психического и физического здоровья.

Все эти факторы несут угрозу психологической атмосфере образовательной организации, эффективности процессов образования и воспитания. В определении угрозы в отечественных работах рассматривают такое воздействие на человека, от которого отметаются нарушения в физическом состоянии, материальном и др. Психологические угрозы отличаются от других, например, от террористических или технократических. Им присущи следующие особенности:

· меньшая видимость, а значит и контролируемость психологических угроз со стороны людей, которые обеспечивают безопасность учащихся;

· субъективность оценивания воздействий на психику;

· различие в переживании угроз детьми и подростками; то, что оказывает на одного человека сильное эмоциональное и психологическое воздействие, для другого может пройти совершенно незамеченным;

· постоянное и «безнаказанное» воздействие продолжительное время. Источником угрозы может выступить человек, от которого и не ждешь ее, например, педагог, близкие.

Такая реализация угрозы приводит к формированию недоверия, враждебности к окружающему миру, опасению к установлению контактов со сверстниками и взрослыми, снижению самооценки, нежеланию проявить себя, «испытать» свои силы и возможности.

В связи с этим выделяют некоторые угрозы:

1) применение приемов психологического насилия во взаимодействии; такое воздействие понижает нравственный, психический и жизненный статус, вызывает физические, душевные и духовные страдания у человека; в результате специалистам приходится работать с психологической травмой, полученной ребенком; насилие в психологическом контексте выражается как неприятие, критическое отношение к поведению другого, унижении достоинства, принудительных воздействиях, оскорблениях, завышении требований и приказаний

2) отрицание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения; в результате наблюдается отрицание ребенком ценности и нормы школы, желание «покинуть» школу;

3) неудовлетворенность в общении с педагогами, другими взрослыми, с учащимися своего и других классов; это проявляется в психологическом дискомфорте, отказе в просьбах, равнодушии к происходящему

4) не оказание качественной психологической помощи в школе; это приводит к разобщенности, неэффективности психологического сопровождения ребенка в школе; угрозе психическому здоровью;

5) эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения; следствие: профессиональная деформация; угроза психическому здоровью.

Большинство родителей, по оценке Терещенко А. Г., таких примерно 75%, уделяют огромное внимание психологическому климату и безопасности в школе, указывая на то, что их дети длительное время находятся в стенах школы

Ориентируясь на изложенное, мы провели исследование, результаты которого представляем в работе. В качестве базы исследования была выбрана одна из школ Республики Алтай. Целью исследования являлось изучение психологической безопасности образовательной среды. Задачи исследования соответствовали 3 этапам исследования.

В ходе первого этапа мы измерили исходный уровень сформированности психологической безопасности образовательной среды в выбранной школе Республики Алтай по методике «Психологическая безопасность образовательной среды школы», И.А. Баева

В ходе второго разработали и внедрили модель формирования психологической безопасности образовательной среды школы.

В ходе третьего оценили эффективность модели формирования психологически безопасной среды в школе.

В исследовании приняли участие 195 человек: 96 обучающихся 7-11 классов, 26 учителей и 73 родителя обучающихся 7-11 классов.

Стоит отметить, что для исследования была сформирована только экспериментальная группа. Это объясняется малым количеством обучающихся в самой школе и желанием экспериментаторов задействовать всех обучающихся и их родителей, а также педагогов образовательной организации. Основной принцип организации и проведения исследования состоял в максимальном вовлечении всех участников образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги) в мероприятия исследовательской работы, внедрения модели формирования психологически безопасной среды в школе.

Согласно методике «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И. А. Баева), получены результаты по трем критериям: отношение к образовательной среде школы; значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими; защищенность от психологического насилия во взаимодействии.

По критерию оценки психологической среды «Удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы» у учащиеся получен наименьший показатель, средний у родителей, наибольший у педагогов.

Для того чтобы повысить уровень психологической безопасности образовательной среды школы, разработана модель психолого-педагогических условий, которая реализована по 4 направлениям:

1) первое направление касалось приобщения субъектов образовательного процесса к здоровому образу жизни: двигательная активность, здоровое питание, занятия физической культурой и спортом, отказ от вредных привычек (курение, употребление энергетиков и др.);

2) пересмотр системы школьного самоуправления: формирование умений конструктивно и позитивно общаться с учителями, со сверстниками, проведение мероприятий для обсуждения важных вопросов по развитию школы, школьных вопросов, вопросов организации взаимодействия между классами и коллективами других школ, разработка проектов, их реализация, работа с родителями, общественными организациями, администрацией района, проблемных вопросов адаптации учащихся к социальным взаимоотношениям;

3) создание сообщества учащихся, вхождение в подобную организацию района, республики, представление проектов развития и совершенствования на разных уровнях;

4) развитие коммуникативной культуры общения, создание комфортной для учебной деятельности и творческого развития учащихся, вовлечение в эту работу педагогов, родителей и необходимых специалистов, проведение тренингов общения, бесконфликтного взаимодействия, медиативного подхода в общении. Формирование коммуникативной культуры будет способствовать развитию уверенности в себе в процессе общения, сплочению обучающихся, созданию позитивной эмоциональной атмосферы, снятию эмоционального напряжения, развитию способности к рефлексии и эмпатии, формированию эффективной коммуникации.

Эффективность работы внедренной модели проведена с помощью того же инструмента (методики-анкеты И. А. Баевой).

Существенные изменения, а именно, рост всех показателей отмечены у детей и родителей. В то время как у педагогов незначительные улучшения в оценке психологической безопасности школы. Особые сдвиги в положительном отношении к среде школы заметны у значительной части детей (рис. 1).

Рисунок 1 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Отношение к образовательной среде школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования

DOI:10.18454/PSY.2023.1.1.1

Учащиеся легко и органично работали во всех направлениях и мероприятиях предложенной модели, различными способами пытались показать себя, реализовать свои идеи и проекты. Такая работа дала возможность проявить себя тем, кто часто оставался в стороне.

Рисунок 2 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Удовлетворенность образовательной средой школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования

DOI:10.18454/PSY.2023.1.1.2

Участие в жизни школы, а также работа по реализации собственных задач и предложений повысили у многих обучающихся удовлетворенность образовательной средой школы (рис. 2). Это все явилось результатом участия школьников в делах самоуправления, создание научного общества, разработки и представления на разных уровнях совместных с учителями, взрослыми и детьми-единомышленниками проектов, работе в тренингах коммуникативного общения, развитии уважительного отношения друг к другу, а также привлечение к работе взрослых, педагогов и родителей. 

Рисунок 3 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Защищенность в образовательной среде школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования

DOI:10.18454/PSY.2023.1.1.3

Критерий «Защищенность в образовательной среде школы» создан самими учениками, их родителями и педагогами. Они вместе придумывали и реализовывали мероприятия и занятия по развитию эффективности общения, взаимодействия, взаимопонимания, сплочению поколений. Общность дел, особенно с неравнодушными родителями, папами, по направлению популяризации здорового образа жизни, физической подготовки в сочетании с развитием познавательной активности детей меняли представление у всех участников исследования к образовательной среде школы, психологической безопасности, в частности (рис. 3).

Эффективность модели отражена в результатах родителей. Показатели по критерию «Защищенность в образовательной среде школы» изменились на высоком уровне от 16 до 28%. Совместное участие детей и взрослых позволило взглянуть изнутри на атмосферу в школе, особенности коммуникации, возможность показать личный пример, поделиться умениями и навыками, например, в спорте, творчестве, интеллектуальных проявлениях. Детям и родителям выпала возможность совместного решения задач разной, часто, повышенной сложности, приходилось демонстрировать совместные усилия, слаженность, взаимовыручку. Стоит отметить активизацию Совета отцов. Именно в нашей работе они смогли увидеть явную, практическую пользу своей организации.

Показатели учителей по критерию «Удовлетворенность образовательной средой школы» не остались без внимания. Педагоги отметили возможное сочетание различных направлений в функционировании школы, вариативность их сочетаний. Особенно отметили роль и активность родителей в процессе создания безопасности учреждения.

В ходе исследования решены все поставленные перед экспериментаторами задачи: выявлен исходный уровень сформированности психологической безопасности образовательной среды в выбранной школе; разработана и внедрена модель формирования психологической безопасности образовательной среды школы; оценена эффективность внедренной модели. В результате формирующего этапа исследования были установлены изменения основных характеристик образовательной среды: развитие и улучшение межличностных взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса, повышение уровня защищенности его субъектов, проявление тенденции к развитию понимающего, диалогического характера их общения. Положительные сдвиги также произошли в таких показателях, как безопасность, эмоциональный комфорт, удовлетворенность средой.

Исследование позволяет отметить изменения, которые произошли в личностных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках участников образовательной среды, Эти показатели и их изменение могут рассматриваться в совокупности как характеристика психического здоровья. Нами составлены и предложены педагогическому коллективу и специалистам, работающим в школе, рекомендации по сохранению психологической безопасности в школе, привлекательности образовательной среды для детей и взрослых.

Таким образом, анализируя результаты проведенного исследования и внедрения модели формирования психологической безопасности образовательной среды, а также поведение всех участников эксперимента, их заинтересованное взаимодействие, можно утверждать об эффективности модели, а также о том, что образовательная среда в нашей школе является психологически комфортной и безопасной. Только при таких условиях образовательная среда может способствовать успешной работе образовательной организации далее, реализации задач обучения и воспитания в полной мере.