ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Изменения в современном мире, обусловленные интенсивностью влияния информационного пространства, объемом требований, в том числе к самому себе, вызовами неопределенности, ситуациями выбора и др. определяют увеличение показателя тревожности в обществе. Подрастающее поколение перенимает складывающиеся общественные тенденции, проявляя тревожность в физическом, эмоциональном, когнитивном и социальном плане.

А.М. Прихожан определяет тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности

Обоснование тревожного поведения в подростковом возрасте находят в психофизиологических особенностях протекания, а также новообразованиях данного периода, одним из которых является «чувство взрослости». Оно определяется как субъективное переживание готовности быть полноправным членом общества, желание подростка в признании его как взрослой личности, со своим мнением, стремлением к самостоятельности

Все эти параметры сказываются на поведении подростка, возникновении тревожности, что, в свою очередь, негативно отражается на процессе обучения, снижает познавательную активность учащихся и препятствует формированию социальных навыков. В подростковом возрасте учебная деятельность претерпевает изменения, отходит на второй план, однако она не перестает занимать большую часть времени у обучающихся.

Зачастую подростковый возраст характеризуется формализмом в усвоении знаний; проявляется вербализм, уклон на штампы в речи и письме, равнодушие к изучаемым предметам. Развитие познавательных процессов затрудняется в таком случае. У обучающихся появляется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, знания формируются отрывистые и несистематизированные. Поэтому учебная мотивация подростков должна поддерживаться внешними стимулами, такими как похвала или наказание, отметки

Мотивацию определяют, как систему внутренних и внешних мотивов, которые заставляют человека действовать определенным образом

Проблема учебной мотивации, обусловленная тревожным состоянием подростков, является профессиональной задачей педагога-психолога в рамках психологического консультирования.

М.Н. Певзнер вместе с другими отечественными учеными рассматривает консультирование, как «особым образом организованное взаимодействие между консультантом и клиентом, направленное на решение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность отдельного специалиста или организации в целом»

Существуют разные подходы к анализу принципов психологического консультирования. Д.А. Донцов и М.В. Донцова относят к таким принципам общие этические принципы работы психолога: ответственность и компетентность консультанта, добровольность и конфиденциальность консультативного процесса, позитивный эффект от проведенных консультаций

Н.В. Клюева выделяет следующие этапы психологического консультирования:

– начальный этап: знакомство с клиентом, создание доверительных отношений и комфортной обстановки в процессе консультирования;

– выявление проблемы клиента: определение проблемы и формулировка задач психологического консультирования;

– планирование: определение способов решения поставленной проблемы;

– завершение консультирования: подведение итогов консультативной работы

Эмпирическое исследование реализовывалось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Городской межшкольный учебный комбинат №2» г. Владимира среди 25 обучающихся 10 класса в возрасте 15–16 лет. Методики исследования: «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан, «Методика изучения мотивации обучения старшеклассников» М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. Для оценки тесноты связи между двумя переменными применялся критерий Спирмена.

По результатам методики «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан: 16% обучающихся имеют высокий уровень тревожности, 8% — средний уровень и 76% — низкий уровень.

Составляющие общей тревожности представлены следующими показателями. По шкале «школьная тревожность» 12% учащихся имеют высокий уровень, 24% — средний, 64% — низкий. По шкале «самооценочная тревожность» у 16% наблюдается высокий уровень, у 24% — средний и у 60% — низкий. По шкале «межличностная тревожность» у 16% обучающихся имеется высокий уровень, у 16% — средний, у 68% — низкий. По шкале «магическая тревожность» были выявлены у 8% подростков высокий уровень, у 12% — средний, у 80% — низкий.

Результаты теста «Методика изучения мотивации обучения старшеклассников» М.И. Лукьяновой, Н.В. Калинина показывают следующие данные: у 4% обучающихся определен очень высокий уровень мотивации обучения, у 52% — высокий уровень, у 36% — средний уровень и у 8% — сниженный уровень.

Для выявления взаимосвязи полученных данных был проведен критерий ранговой корреляции по Спирмену, который позволяет определять тесноты или силы и направления корреляционной связи между двумя признаками. Между собой были сравнены результаты общей тревожности обучающихся и данные мотивации обучения. Коэффициент корреляции Спирмена (ρ) равен 0.131. Связь между исследуемыми признаками обратная, теснота (сила) связи по шкале Чеддока — слабая. Число степеней свободы (f) составляет 23. Критическое значение критерия Спирмена при данном числе степеней свободы составляет 0.398. ρнабл < ρкрит, зависимость признаков статистически не значима (p>0,05).

Несмотря на то, что взаимосвязь данных критериев не подтвердилась, можно заметить определенную тенденцию. У обучающихся с высоким уровнем тревожности (16%) наблюдается заниженные показатели мотивации обучения в сравнении с другими учащимися (сниженный уровень мотивации у 50%, средний у 50%). Это позволяет нам сделать вывод о том, что взаимосвязь повышенной тревожности подростков может сопровождаться сниженной учебной мотивацией.

На основе полученных данных эмпирического исследования нами разработана программа группового консультирования. Цель программы — повышение учебной мотивации тревожных подростков.

Задачи программы консультирования включают в себя:

– повышение знаний подростков о проблеме тревожности;

– формирование навыков регуляции тревожности, способов психофизического расслабления;

– повышение самооценки обучающихся, формирование позитивного образа «Я»;

– обучение навыкам планирования и целеполагания.

Методы организации консультирования: информирование, беседа, активное слушание, интервью, проективный метод, тренинговые упражнения.

Программа включает в себя 10 занятий, и проводится в течение 3 месяцев, по 1 занятию в неделю. Продолжительность занятий рассчитана на 30–40 минут.

Условно программу можно разделить на три модуля. В первом модуле предполагается работа с понятием «тревожность» и раскрытием данного термина, а также работа с эмоциями обучающихся. В данном модуле могут быть применимы упражнения: «Рисунок тревожности», «Успокаивающее дыхание», «Тающее мороженное», интервью на тему «Эмоции и чувства в тревожном состоянии». Второй модуль направлен на работу с самооценкой обучающихся и формирование уверенности в себе. Модуль содержит следующие упражнения: «Дневник побед», «Я своими глазами и глазами окружающих», «Без маски», «Зато я». Последний модуль содержит работу с формированием навыка целеполагания у обучающихся и актуализацией положения подростка в школе. Занятия на этом этапе содержат следующие упражнения: колесо баланса «Я и школа», «Самореклама», рисунок «Я через 10 лет». Программа заканчивается подведением итогов, рефлексией и получением обратной связи.

Прогнозируемые результаты программы психологического консультирования: снижение уровня общей тревожности и школьной обучающихся, повышение уровня учебной мотивации.

Проведенное исследование указывает на определенную тенденцию того, что повышенная тревожность подростков может сопровождаться сниженной учебной мотивацией. Перспективами нашего исследования считаем увеличение выборки для определения взаимосвязи заявленных показателей, также расширения параметров сравнения: учет школьного статуса по академической успеваемости обучающихся и уровня тревожности. Предлагаемая программа ориентирована на интерактивную форму взаимодействия в рамках группового консультирования, что позволяет раскрыть потенциал каждого участника и достичь прогнозируемых результатов.