Формирование психологической безопасности образовательной среды
Формирование психологической безопасности образовательной среды
Аннотация
Статья посвящена одному из актуальных и важных вопросов современного образования – формирования психологической безопасности образовательной среды. В статье рассмотрены современные трактовки определений «психологическая безопасность» и «образовательная среда»; рассмотрены факторы риска в образовательной среде; угрозы психологической безопасности образовательной среды. Авторы указывают на то, что именно специально-организованная работа участников образовательного процесса может успешно формировать психологическую безопасность в школе. В частности, авторами представлено исследование и рассмотрена составленная и апробированная модель формирования психологической безопасности образовательной среды одной из школ.
1. Введение
Социальные процессы, происходящие в современном обществе, вынуждают обращать повышенное внимание на вопросы, которые с первого взгляда являются естественными. Таким вопросом является психологическая безопасность в образовательных организациях. Только такая обстановка в образовательной среде может позволить организовать эффективное обучение и воспитание учащихся. В «Концепции национальной безопасности Российской Федерации» указано, что «обеспечение на территории России личной безопасности человека и гражданина…» является одним из приоритетных направлений создания национальной безопасности .
Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей занимались Р. Баркер , М. Раудсепп , И. А. Баева, Г. Л. Бардиер, М. Р. Битянова, Н. В. Груздева, Т. В. Дворецкая, И. В. Дубровина, А. И. Захаров, Г. А. Мкртычан, В. И. Панов, A. M. Прихожан, Н. Т. Ромазан, А. Н. Тубельский, А. У. Хараш, Т. С. Чередникова .
А. Маслоу, рассматривал безопасность человека, в том числе и психологическую, как базовую потребность, без удовлетворения которой невозможно движение к самоактуализации и саморазвитию .
Представители современной психологии и педагогики также обращают внимание специалистов на эту проблему. Так, Тарасов С. В. говорит о необходимости создания комплекса психолого-педагогических условий, в которых бы эффективно и безопасно развивалась личность обучающегося .
Богомягкова О. Н., указывает на то, что «педагогическая безопасность образовательной среды предполагает такое состояние субъектов педагогического процесса, при котором их психика не испытывает психоэмоционального насилия, не угнетается тревожностью и стрессом, а характеризуется спокойствием, открытостью, доверием к окружающей действительности. Именно поэтому психологическая безопасность представляет собой условие, способствующее реализации большинства потенциальных возможностей учащегося в отношении его интеллектуального, физического, духовного, культурного и личностного развития в рамках образовательного процесса» .
Психологическая безопасность как интегративная категория рассматривается Баевой И. А. и В. В. Семикиным. Они представляют психологическую безопасность образовательной среды как «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» . Иначе наблюдаются в поведении проявления отрицательного характера: возникает страх, подозрительность, развивается неверие в себя, нежелание созидать, работать, учиться и др.
При изучении условий благоприятности психологического климата в школе говорят о таких явлениях как опасность, риск, угроза. «Рисковыми» индикаторами выступают нехватка квалифицированных педагогических кадров, материальное и техническое оснащение организации, пассивное отношение ко всему происходящему у школьников и педагогов, низкий культурный и нравственный уровень у взрослых и детей, кроме того, личностные характеристики субъектов образовательного процесса, недостаточная профилактика психического и физического здоровья.
Все эти факторы несут угрозу психологической атмосфере образовательной организации, эффективности процессов образования и воспитания. В определении угрозы в отечественных работах рассматривают такое воздействие на человека, от которого отметаются нарушения в физическом состоянии, материальном и др. Психологические угрозы отличаются от других, например, от террористических или технократических. Им присущи следующие особенности:
· меньшая видимость, а значит и контролируемость психологических угроз со стороны людей, которые обеспечивают безопасность учащихся;
· субъективность оценивания воздействий на психику;
· различие в переживании угроз детьми и подростками; то, что оказывает на одного человека сильное эмоциональное и психологическое воздействие, для другого может пройти совершенно незамеченным;
· постоянное и «безнаказанное» воздействие продолжительное время. Источником угрозы может выступить человек, от которого и не ждешь ее, например, педагог, близкие.
Такая реализация угрозы приводит к формированию недоверия, враждебности к окружающему миру, опасению к установлению контактов со сверстниками и взрослыми, снижению самооценки, нежеланию проявить себя, «испытать» свои силы и возможности.
В связи с этим выделяют некоторые угрозы:
1) применение приемов психологического насилия во взаимодействии; такое воздействие понижает нравственный, психический и жизненный статус, вызывает физические, душевные и духовные страдания у человека; в результате специалистам приходится работать с психологической травмой, полученной ребенком; насилие в психологическом контексте выражается как неприятие, критическое отношение к поведению другого, унижении достоинства, принудительных воздействиях, оскорблениях, завышении требований и приказаний ;
2) отрицание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения; в результате наблюдается отрицание ребенком ценности и нормы школы, желание «покинуть» школу;
3) неудовлетворенность в общении с педагогами, другими взрослыми, с учащимися своего и других классов; это проявляется в психологическом дискомфорте, отказе в просьбах, равнодушии к происходящему ;
4) не оказание качественной психологической помощи в школе; это приводит к разобщенности, неэффективности психологического сопровождения ребенка в школе; угрозе психическому здоровью;
5) эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения; следствие: профессиональная деформация; угроза психическому здоровью.
Большинство родителей, по оценке Терещенко А. Г., таких примерно 75%, уделяют огромное внимание психологическому климату и безопасности в школе, указывая на то, что их дети длительное время находятся в стенах школы . В связи с этим создание положительного психологического климата, психологической безопасности в школе требует специальных усилий и организации специальной работы. От этого зависит качество работы всей школы.
2. Процедура исследования
Ориентируясь на изложенное, мы провели исследование, результаты которого представляем в работе. В качестве базы исследования была выбрана одна из школ Республики Алтай. Целью исследования являлось изучение психологической безопасности образовательной среды. Задачи исследования соответствовали 3 этапам исследования.
В ходе первого этапа мы измерили исходный уровень сформированности психологической безопасности образовательной среды в выбранной школе Республики Алтай по методике «Психологическая безопасность образовательной среды школы», И.А. Баева .
В ходе второго разработали и внедрили модель формирования психологической безопасности образовательной среды школы.
В ходе третьего оценили эффективность модели формирования психологически безопасной среды в школе.
В исследовании приняли участие 195 человек: 96 обучающихся 7-11 классов, 26 учителей и 73 родителя обучающихся 7-11 классов.
Стоит отметить, что для исследования была сформирована только экспериментальная группа. Это объясняется малым количеством обучающихся в самой школе и желанием экспериментаторов задействовать всех обучающихся и их родителей, а также педагогов образовательной организации. Основной принцип организации и проведения исследования состоял в максимальном вовлечении всех участников образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги) в мероприятия исследовательской работы, внедрения модели формирования психологически безопасной среды в школе.
Согласно методике «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И. А. Баева), получены результаты по трем критериям: отношение к образовательной среде школы; значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими; защищенность от психологического насилия во взаимодействии.
3. Основные результаты
По критерию оценки психологической среды «Удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы» у учащиеся получен наименьший показатель, средний у родителей, наибольший у педагогов.
Для того чтобы повысить уровень психологической безопасности образовательной среды школы, разработана модель психолого-педагогических условий, которая реализована по 4 направлениям:
1) первое направление касалось приобщения субъектов образовательного процесса к здоровому образу жизни: двигательная активность, здоровое питание, занятия физической культурой и спортом, отказ от вредных привычек (курение, употребление энергетиков и др.);
2) пересмотр системы школьного самоуправления: формирование умений конструктивно и позитивно общаться с учителями, со сверстниками, проведение мероприятий для обсуждения важных вопросов по развитию школы, школьных вопросов, вопросов организации взаимодействия между классами и коллективами других школ, разработка проектов, их реализация, работа с родителями, общественными организациями, администрацией района, проблемных вопросов адаптации учащихся к социальным взаимоотношениям;
3) создание сообщества учащихся, вхождение в подобную организацию района, республики, представление проектов развития и совершенствования на разных уровнях;
4) развитие коммуникативной культуры общения, создание комфортной для учебной деятельности и творческого развития учащихся, вовлечение в эту работу педагогов, родителей и необходимых специалистов, проведение тренингов общения, бесконфликтного взаимодействия, медиативного подхода в общении. Формирование коммуникативной культуры будет способствовать развитию уверенности в себе в процессе общения, сплочению обучающихся, созданию позитивной эмоциональной атмосферы, снятию эмоционального напряжения, развитию способности к рефлексии и эмпатии, формированию эффективной коммуникации.
Эффективность работы внедренной модели проведена с помощью того же инструмента (методики-анкеты И. А. Баевой).
Существенные изменения, а именно, рост всех показателей отмечены у детей и родителей. В то время как у педагогов незначительные улучшения в оценке психологической безопасности школы. Особые сдвиги в положительном отношении к среде школы заметны у значительной части детей (рис. 1).
Рисунок 1 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Отношение к образовательной среде школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования
Рисунок 2 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Удовлетворенность образовательной средой школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования
Рисунок 3 - Сравнение результатов диагностирования учащихся по критерию «Защищенность в образовательной среде школы» на констатирующем и контрольном этапах исследования
Эффективность модели отражена в результатах родителей. Показатели по критерию «Защищенность в образовательной среде школы» изменились на высоком уровне от 16 до 28%. Совместное участие детей и взрослых позволило взглянуть изнутри на атмосферу в школе, особенности коммуникации, возможность показать личный пример, поделиться умениями и навыками, например, в спорте, творчестве, интеллектуальных проявлениях. Детям и родителям выпала возможность совместного решения задач разной, часто, повышенной сложности, приходилось демонстрировать совместные усилия, слаженность, взаимовыручку. Стоит отметить активизацию Совета отцов. Именно в нашей работе они смогли увидеть явную, практическую пользу своей организации.
Показатели учителей по критерию «Удовлетворенность образовательной средой школы» не остались без внимания. Педагоги отметили возможное сочетание различных направлений в функционировании школы, вариативность их сочетаний. Особенно отметили роль и активность родителей в процессе создания безопасности учреждения.
4. Обсуждение
В ходе исследования решены все поставленные перед экспериментаторами задачи: выявлен исходный уровень сформированности психологической безопасности образовательной среды в выбранной школе; разработана и внедрена модель формирования психологической безопасности образовательной среды школы; оценена эффективность внедренной модели. В результате формирующего этапа исследования были установлены изменения основных характеристик образовательной среды: развитие и улучшение межличностных взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса, повышение уровня защищенности его субъектов, проявление тенденции к развитию понимающего, диалогического характера их общения. Положительные сдвиги также произошли в таких показателях, как безопасность, эмоциональный комфорт, удовлетворенность средой.
Исследование позволяет отметить изменения, которые произошли в личностных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках участников образовательной среды, Эти показатели и их изменение могут рассматриваться в совокупности как характеристика психического здоровья. Нами составлены и предложены педагогическому коллективу и специалистам, работающим в школе, рекомендации по сохранению психологической безопасности в школе, привлекательности образовательной среды для детей и взрослых.
5. Заключение
Таким образом, анализируя результаты проведенного исследования и внедрения модели формирования психологической безопасности образовательной среды, а также поведение всех участников эксперимента, их заинтересованное взаимодействие, можно утверждать об эффективности модели, а также о том, что образовательная среда в нашей школе является психологически комфортной и безопасной. Только при таких условиях образовательная среда может способствовать успешной работе образовательной организации далее, реализации задач обучения и воспитания в полной мере.