1. Введение

Период обучения в вузе представляет собой важный этап личностного развития, связанный с профессиональным самоопределением и личностными изменениями. Для первокурсников, переехавших из родного города, этот период осложняется необходимостью адаптации к новой социальной среде и переживанием сепарации от семьи. В этой ситуации чувство одиночества может становиться доминирующим психологическим переживанием, приобретающим хронический характер и создающим риск развития тревожных и депрессивных состояний [14]. Ключевым фактором, влияющим на успешность адаптации и преодоления сепарации, является сформированный тип привязанности, который ярко проявляется в условиях вынужденной разлуки [1]. Студенты с надежным типом привязанности демонстрируют более высокую способность к самостоятельному преодолению трудностей и запросу поддержки, тогда как тревожный или избегающий тип связан с повышенным переживанием одиночества и трудностями в построении межличностных отношений.

Методологической основой исследования послужили работы К.Роджерса, Д.Рассела, С.Г.Корчагина. Проблема типов привязанности наиболее полно раскрыта в трудах Дж.Боулби и М.Эйнсворта, а также в работах их последователей Р.Хайнда, И.Бретертон, Д.Риджуэй и Дж.Кэссиди.

2. Обзор литературы

Теория привязанности объясняет, как эмоциональная связь ребенка с основным опекуном (обычно матерью) формируется в раннем детстве и оказывает фундаментальное влияние на его дальнейшее эмоциональное, социальное и личностное развитие [1], [2]. Эта привязанность не является жестко фиксированной и может меняться под влиянием последующего жизненного опыта.Дж.Боулби установил связь между тяжелыми ранними травмами (разлукой, потерей) и нарушениями психического развития. Ученица Дж.Боулби М.Эйнсворт создала эмпирический способ выявления связи ребенка с матерью — незнакомую ситуацию (Strange Situation), состоящую из 8 кратких временных эпизодов разлуки / воссоединения ребенка с матерью. По данным исследования, она выявила и классифицировала типы привязанности у детей, связав их с поведением матери (надежная привязанность; тревожно-амбивалентная и избегающая; дезорганизованная привязанность) [11]. ММэйн доказала, что модели привязанности сохраняются во взрослом возрасте и влияют на воспоминания о детстве и собственное родительское поведение [13]. П.М.Криттенден, изучая детей, переживших жестокое обращение и насилие, расширила классификацию, выявив более сложные и дисфункциональные паттерны поведения, сочетающие в себе элементы разных типов [12]. Некоторые исследователи (например, Т.П.Григорова) указывают, что теория не до конца объясняет, почему люди часто сохраняют деструктивные эмоциональные связи во взрослом возрасте (аналогичные связям с отвергающим родителем), что иногда трактуется как симптом личностного расстройства [4].

Психологическое одиночество понимается как субъективное болезненное состояние, возникающее из-за разрыва между желаемым и реальным уровнем социальной и эмоциональной близости. Важно отличать его от добровольного и ресурсного уединения. З.Фрейд связывает переживание одиночества с ранним детским опытом, травмами развития и внутренними конфликтами [9]. В современной трактовке этот взгляд тесно переплетается с теорией привязанности Дж.Боулби, где ненадежный тип привязанности рассматривается как ключевой фактор уязвимости к одиночеству во взрослом возрасте. Согласно феноменологическому подходу К.Роджерса, одиночество возникает из-за противоречия между подлинным «Я» человека и вынужденным следованием социальным нормам [8]. К.Роджерс, опираясь на терапевтическую практику, показывает, что одиночество связано не просто с ощущением непринятия окружающими, а с глубокой дезадаптацией — невозможностью быть собой в отношениях с другими [8]. Обращаясь к концепции Р.С.Вейса, одиночество можно рассматривать как естественную реакцию на комбинированное и интерактивное воздействие личностных факторов и окружающей среды. В зависимости от преобладания определенного компонента выделяются следующие типы одиночества: эмоциональное одиночество и социальное одиночество [3].

Тип привязанности — это устойчивая модель построения отношений, формирующаяся в раннем детстве на основе взаимодействия с фигурой заботы (чаще матерью) [1]. Ключевые типы включают:

– надежный: основывается на чувстве безопасности и позитивных моделях себя и других;

– тревожно-амбивалентный: характеризуется неуверенностью в доступности других, потребностью в слиянии и страхом отвержения;

– избегающий: проявляется в дистанцировании, самодостаточности и недоверии к другим как защите от возможной боли;

– дезорганизованный: связан с травматическим опытом и проявляется в хаотичном, противоречивом поведении.

Эти паттерны преобразуются во внутреннюю рабочую модель, которая становится фильтром для восприятия и построения всех последующих близких отношений во взрослой жизни.

Основная причина взаимосвязи заключается в том, что тип привязанности напрямую определяет внутреннюю «схему» совладания со стрессом сепарации и установления новых контактов [1].

Связь между типом привязанности и чувством одиночества носит системный характер. Тип привязанности, выступая глубинным личностным конструктом, предопределяет не просто вероятность, а качественное своеобразие переживания одиночества в стрессовой ситуации сепарации, обусловливая его интенсивность, аффективную окраску и роль в жизни человека (дезадаптивную или ресурсную).

На сегодняшний день недостаточно изучена взаимосвязь между типом привязанности и чувством одиночества в отечественной и зарубежной литературы представлено недостаточно.

3. Материалы и методы исследования

В исследовании использованы «Опросник привязанности к родителям для старших подростков» М.В.Яремчук [10], методика «Самооценка генерализованного типа привязанности» («RQ», K.Bartholomew, L.Horowitz, в адаптации Т.В. Казанцевой) [5] и дифференциальный опросник переживания одиночества Е.Н.Осина и Д.А.Леонтьева [7]. Данные методики были выбраны в связи с их соответствием цели работы. Использование стандартизированных методик с подтвержденными показателями валидности и надежности гарантирует достоверность результатов и позволяет проводить сравнительный анализ с существующими научными данными.

Описание выборки: В исследовании приняли участие 48 студентов 1 курса одного из университетов г.Екатеринбург. Участники прошли тестирование в формате анонимного опроса. Респонденты были проинформированы о целях исследования и дали добровольное согласие на участие в опросе. Полученные данные, обрабатывались с помощью программного обеспечения STATISTICA (vers.12).

Цель исследования: изучить взаимосвязь типов привязанности и чувства одиночества у студентов, живущих отдельно от семьи.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятий «тип привязанности», «психологическое одиночество»;

2. Выявить возможные причины связи между типом привязанности и чувством одиночества;

3. Провести исследование среди студентов 1 курса, позволяющие выявить взаимосвязи между типом привязанности и чувством одиночества;

4. Разработать рекомендации для психологической поддержки студентов, переехавших из других городов.

Гипотеза: cтуденты 1 курса с ненадежным типом привязанности (избегающим или тревожным) чаще испытывают чувство одиночества после переезда из дома, по сравнению со студентами, живущими в семье и проявляющими, по большей части, надежный тип привязанности.

4. Результаты исследования

На первом этапе была проведена проверка выборки на нормальность распределения для выбора метода обработки данных. Поскольку нормальность распределения не подтвердилась, для анализа был применен непараметрический метод — корреляционный анализ Спирмена.

Анализ данных выявил:

– достоверно значимую сильную отрицательную связь между надежной привязанностью (к матери и отцу) и негативными аспектами одиночества (R = -0,525, p<0,001). Надежный тип привязанности связан не с отсутствием одиночества, а с позитивным, ресурсным к нему отношением (радость уединения, позитивное одиночество) и низкими показателями по шкалам, отражающим страдание от него (изоляция, зависимость от общения);

– достоверно значимую умеренно положительную связь между избегающей привязанностью (как к матери, так и к отцу) и ключевыми компонентами одиночества: изоляцией (R=0,457) и отчуждением (R=0,447). Это означает, что студенты, чья стратегия заключается в дистанцировании и подавлении потребности в близости с родными, действительно испытывают более интенсивное и болезненное чувство одиночества после переезда.

– достоверно значимую умеренно положительную связь между тревожно-амбивалентной привязанностью к матери и общим переживанием одиночества (R=0,373), а также с такими аспектами, как самоощущение и изоляция. Более того, тревожный стиль тесно связан со стилем В по методике самооценки генерализованного типа привязанности, который, в свою очередь, коррелирует с наиболее аффективно тяжелыми проявлениями одиночества (дисфория, потребность в компании).

5. Обсуждение результатов

Полученные результаты показывают, что тип привязанности значимо определяет специфику переживания одиночества у иногородних первокурсников. Ненадежные типы (тревожный, избегающий) связаны с интенсивным и дезадаптивным одиночеством (изоляцией, отчуждением, тоской), в то время как надежная привязанность обеспечивает эмоциональную устойчивость и способность к конструктивному уединению.

Стиль привязанности является значимым предиктором качества и интенсивности переживания одиночества у студентов в ситуации сепарации. Студенты с ненадежными типами привязанности, более дезадаптивно переживают одиночество (изоляция, отчуждение, тоска), в то время как надежная привязанность обеспечивает эмоциональную устойчивость и способность конструктивно воспринимать новый жизненный этап.

По нашему мнению, целесообразна разработка адресных программ психолого-педагогического сопровождения и социально-психологических тренингов для первокурсников, живущих отдельно от семьи.

Программы должны быть дифференцированы с учетом выявленных типов привязанности. Для студентов с тревожным типом фокус следует сделать на развитии навыков эмоциональной саморегуляции, повышении самооценки и формировании здоровых границ в общении. Для студентов с избегающим типом — на безопасном освоении преимуществ социального взаимодействия через совместную деятельность и когнитивной переоценке установок о ненадежности других. Для всех студентов важно создавать среду, способствующую формированию «безопасной базы» в вузе (например, через систему кураторства, тьюторства или наставничества), и проводить обучающие социально-психологические мероприятия, способствующие нормализации переживания сепарации и обучающие конструктивным стратегиям совладания с одиночеством.

6. Заключение

В результате исследования была найдена значимая взаимосвязь между типами привязанности и чувством одиночества у студентов-первокурсников, живущих отдельно от семьи. Анализ эмпирических данных показал, что надежный тип привязанности коррелирует с позитивным переживанием уединения и низким уровнем дезадаптивных форм одиночества. В то же время ненадежные типы привязанности (тревожный и избегающий) демонстрируют умеренную положительную связь с интенсивными и болезненными переживаниями одиночества, такими как изоляция, отчуждение и эмоциональный дискомфорт.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели в изучении взаимосвязи типов привязанности и чувства одиночества у студентов, живущих отдельно от семьи. Подтвердилась гипотеза о том, что студенты с ненадежными типами привязанности испытывают более выраженное и дезадаптивное одиночество в ситуации сепарации.

Перспективы дальнейшего развития могут включать:

– расширение выборки и включение студентов разных курсов и вузов для повышения репрезентативности данных;

– изучение динамики переживания одиночества и взаимосвязи типов привязанности уже на протяжении всего учебного года.

Практическая значимость работы заключается в описании специфических паттернов переживания одиночества, связанных с разными типами привязанности, и в выявлении конкретных объектов воздействия для адресной психологической поддержки приехавших студентов. 

The additional file for this article can be found as follows: