1. Введение

В процессе профессиональной подготовки после завершения режима изоляции, связанного с пандемией, для студенческой молодежи и профессорско-преподавательского состава важно самопредъявление студентов, рассматриваемое как механизм их саморегуляции и регуляции учебно-профессиональных межличностных отношений в студенческой среде, включающий управление производимыми впечатлениями (попытки контроля образов, проекции образов в воображаемом и реальном взаимодействии и общении) [2], [4] и самопрезентацию (мотивационный компонент: цели управления производимыми впечатлениями в студенческой среде, ценность желаемого результата учебно-профессионального взаимодействия, расхождение в желаемых и текущих учебно-профессиональных образах); конструкционный компонент (Я-концепция будущего специалиста, желаемые и нежелаемые образы идентификации с согруппниками, требования роли студента – будущего специалиста, ценности согруппников, преподавателей и административных работников, на которых направлено влияние, потенциальный и текущий образы студенческой молодежи) [3], [14].

Самопрезентация студентов включает множество стратегий и техник, которые необходимы и применяются студенческой молодежью для создания и контроля собственного учебно-профессионального имиджа и впечатлений о себе как субъекте профессиональной подготовки [1], [7], для подсвечивания сильных учебно-профессиональных сторон и установления связей в студенческой среде [8], [11], для вызова учебно-профессионального поведения со стороны согруппников при социальном функционировании и обретения идентичности будущего специалиста с целью повышения учебно-профессиональной самооценки, получения максимального вознаграждения в студенческой среде и развития желаемой идентичности при использовании визуальной, защитной, письменной, приобретающей, социальной, устной, цифровой самопрезентации [13].

2. Методы и принципы исследования

Цель исследования – определить специфику предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки.

Определение специфики предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки осуществлялось с помощью опросников:

1. Стратегий самопредъявления Э. Джонса и Т. Питтмана (ССП ДП) для выявления доминирующей стратегии самопредъявления в процессе межличностного взаимодействия и общения: стремления понравиться – инграциации (СП–И), самопродвижения (СП), примерности (П), запугивания (З), демонстрации слабости или мольбы (ДСМ), отслеживания производимого впечатления (ОПВ), вариативности поведения (ВП), а также общего показателя самопредъявления (∑ССП ДП) [9].

Автор модификации интерпретации результатов – О. Б. Полякова: количество баллов по отдельным составляющим самопредъявления (0-2,44 низкий, 2,45-6,44 ниже среднего, 6,45-9,44 средний, 9,45-13,44 выше среднего, 13,45-16 высокий), количество баллов по самопредъявлению в целом (0-22,44 низкий, 22,45-44,44 ниже среднего, 44,45-67,44 средний, 67,45-89,44 выше среднего, 89,45-112 высокий).

2. Умеете ли вы преподнести себя с лучшей стороны И. Зиминой (УВПСЛС З) для диагностики преобладающего стиля преподнесения себя: 10-18 баллов – позиции хамелеона (ПХ), 19-24 балла – явных достоинств (ЯД), 25-31 балл – тени в толпе (ТТ), 32-40 баллов – ожидания признания (ОП) [10].

Автор модификации интерпретации результатов – О. Б. Полякова: позиция хамелеона (10-12,44 низкий, 12,45-15,44 средний, 15,45-18,44 высокий), явные достоинства (18,45-20,44 низкий, 20,45-22,44 средний, 22,45-24,44 высокий), тень в толпе (24,45-26,44 низкий, 26,45-29,44 средний, 29,45-31,44 высокий), ожидание признания (31,45-34,44 низкий, 34,45-37,44 средний, 37,45-40 высокий).

Описание специфики предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки осуществлялось с помощью метода ранжирования стратегий самопредъявления в процессе межличностного взаимодействия и общения и стилей преподнесения себя.

Установление связей между составляющими предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки осуществлялось с помощью критерия корреляции К. Пирсона и описания связей по шкале Чеддока–Снедекора для определения тесноты (силы) связи корреляции с применением онлайн-калькулятора для расчета коэффициента корреляции К. Пирсона сайта медицинской статистики для аспирантов, врачей-специалистов, молодых ученых, организаторов, преподавателей, студентов [12].

3. Основные результаты

В определении специфики предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки приняли участие 582 студента Института общественного здоровья им. Ф. Ф. Эрисмана, Московского института психоанализа, Московского психолого-социального университета и Российского государственного социального университета.

Результаты определения специфики предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки показали:

1. У студентов–медиков при среднем уровне самопредъявления (65,32 среднее арифметическое значение (САЗ)):

– выше средней степень ожидания признания (37,46, интуиции, ожидания от окружающих шага навстречу, отсутствия усилий налаживания встречных контактов, скрытого внутреннего мира, сокрытия собственных достоинств), отслеживания производимого впечатления (12,67, адекватности и демонстративности поведения, контроля над ответными реакциями окружающих и собственным поведением, социальной компетентности) и самопродвижения (13,16, власти эксперта, демонстрации компетентности, доказательства собственного превосходства, стремления казаться компетентным);

– средний показатель вариативности поведения (6,75, выполнения многих ролей, изменения поведения в зависимости от требований условий и окружающих, кросс-партнерской и кросс-ситуативной вариативности самопрезентации, способности демонстрировать различные стили взаимодействия, стремления выглядеть и действовать по-разному), демонстрации слабости или мольбы (9,33, власти сострадания, обязывания других оказывать помощь, просьбы о помощи, стремления казаться слабым), инграциации, т.е. стремления понравиться (9,02, желания угодить окружающим, предъявления социально-одобряемых качеств, соглашения с оппонентами, стратегии, рассчитанной на власть обаяния, стремления казаться привлекательным), примерности (8,67, власти наставника, демонстрации духовного превосходства, стремления казаться морально безупречным, обсуждать разные темы и служить примером), тени в толпе (29,04, боязни быть в центре внимания, колебаний, риска проживания в тени, сомнений, стремления разобраться в себе, ужаса от мысли публичной демонстрации собственных талантов) и явных достоинств (20,87, здравого смысла, кичливости, преодоления сомнений, стратегического мышления, умения показать собственные достоинства);

– ниже средней выраженность запугивания (5,72, власти страха, демонстрации силы, стремления казаться опасным и подчинять себе окружающих, угроз другим);

– низкий уровень позиции хамелеона (12,25, запаса отыгранных образов, избегания конфликтов любой ценой, коллекции масок, потери собственного Я, страха демонстрации собственных недостатков и слабостей, стремления быть таким, каким окружающие хотят видеть);

2. У студентов-психологов при уровне выше среднего самопредъявления (73,96):

– выше средней степень вариативности поведения (11,91, вариативности поведения с людьми разного возраста, выполнения различных социальных ролей, гендерности в трансакции, демонстрации различных позиций в общении, зависимости внешнего вида от настроения, изменения внешнего вида и манеры поведения до неузнаваемости), инграциации, т.е. стремления понравиться (12,95, высказывания комплиментов окружающим, демонстрации согласия, дружелюбия, оказания услуг, опасений испортить отношения с окружающими, поведения в соответствии с ожиданиями других, проявления внимания), ожидания признания (37,46, выставления напоказ собственных достоинств, зависимости, обидчивости на окружающих, привлечения к себе внимания), отслеживания производимого впечатления (12,93, важности поддержки слушающих, огорчения от отсутствия расположения со стороны окружающих, ожидания реакции окружающих на новую одежду, отслеживания воздействия сообщения на собеседников и реакции на ответы, стремления заметить реакции окружающих на собственное появление в помещении, трудности общения с неэмоциональными людьми, фиксации реакций других на демонстрируемое поведение) и самопродвижения (13,03, активного участия в беседах, демонстрации собственных знаний, способностей и умений, ношения одежды высокого достатка, отслеживания собственных манер, поддержания отношений с людьми, вызывающими восхищение, сообщения о знакомствах с референтными людьми, стремления выглядеть не хуже окружающих и ответить первым);

– средний показатель демонстрации слабости или мольбы (8,25, вынуждения других помогать, достижения целей просьбами, жалоб на недостаток возможностей, времени, сил и способностей и на собственные неудачи, избегания лидерских ролей, притворства беспомощным, самооправдания), примерности (9,05, желания получить похвалу и рассказывать о собственных успехах, критичности, моральности поведения, стремления помогать окружающим и создать образ примерного человека, тщательности выполнения заданий), тени в толпе (27,08, боязни быть в центре внимания, зажатости, застенчивости, избегания прямых взглядов, предпочтения оставаться в тени и раствориться в толпе, решительности, самораскрытия, чувства вины) и явных достоинств (21,19, знания собственных достоинств, осознания личностной ценности, положительного образа, преодоления свои сомнений, сдержанности, способности воспользоваться шансом, стремления показать себя с лучшей стороны, уверенности в себе, умения в нужный момент продемонстрировать свои таланты, целеустремленности);

– ниже средней выраженность запугивания (5,84, высмеивания окружающих публично, демонстрации собственных слабостей, напуска на себя излишней строгости, самозащиты нападением, стремления воздействовать на окружающих путем лишения благ и выглядеть независимым и сильным, удовольствия от робости другие);

– низкий уровень позиции хамелеона (11,84, беспокойства, галереи персонажей, изображения того, кого хотят видеть, конфликтности, конформизма, незащищенности, непринятия себя, низкой самооценки, приспособительных способностей, риска заиграться масками, скрытия собственных достоинств, страха быть собой).

При установлении связей между составляющими предъявления себя студентами выявлены:

1) у студентов–медиков:

– заметная связь: ожидания признания и отслеживания производимого впечатления (0,625 значение коэффициента корреляции (ЗКК)), и самопродвижения (0,618); чем выше ожидание признания, тем выше отслеживание производимого впечатления и самопродвижение; отслеживания производимого впечатления и самопродвижения (0,594); чем выше отслеживание производимого впечатления, тем выше самопродвижение;

– умеренная связь: ожидания признания и вариативности поведения (0,351), и демонстрации слабости или мольбы (0,443), и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,367), и примерности (0,428), и тени в толпе (0,375), и явных достоинств (0,415); отслеживания производимого впечатления и вариативности поведения (0,382), и демонстрации слабости или мольбы (0,404), и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,396), и примерности (0,399), и тени в толпе (0,405), и явных достоинств (0,381); самопродвижения и вариативности поведения (0,418), и демонстрации слабости или мольбы (0,375), и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,425), и примерности (0,432), и тени в толпе (0,439), и явных достоинств (0,368);

– слабая связь: вариативности поведения и демонстрации слабости или мольбы (0,146), и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,282), и примерности (0,159), и тени в толпе (0,279), и явных достоинств (0,162); демонстрации слабости или мольбы и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,175), и примерности (0,261), и тени в толпе (0,183), и явных достоинств (0,250); инграциации, т.е. стремления понравиться и примерности (0,198), и тени в толпе (0,248), и явных достоинств (0,205); примерности и тени в толпе (0,237), и явных достоинств (0,216); тени в толпе и явных достоинств (0,222).

2) у студентов–психологов:

– заметная связь: вариативности поведения и инграциации, т.е. стремления понравиться (0,638), и ожидания признания (0,615), и отслеживания производимого впечатления (0,592), и самопродвижения (0,605); чем выше вариативность поведения, тем выше инграциация, т.е. стремление понравиться, ожидание признания, отслеживание производимого впечатления и самопродвижение; инграциации, т.е. стремления понравиться и ожидания признания (0,581), и отслеживания производимого впечатления (0,602), и самопродвижения (0,598); чем выше инграциация, т.е. стремление понравиться, тем выше ожидание признания, отслеживание производимого впечатления и самопродвижение; ожидания признания и отслеживания производимого впечатления (0,625), и самопродвижения (0,665); чем выше ожидание признания, тем выше отслеживание производимого впечатления и самопродвижение; отслеживания производимого впечатления и самопродвижения (0,595); чем выше отслеживание производимого впечатления, тем выше самопродвижение;

– умеренная связь: вариативности поведения и демонстрации слабости или мольбы (0,442), и примерности (0,353), и тени в толпе (0,437), и явных достоинств (0,361); инграциации, т.е. стремления понравиться и демонстрации слабости или мольбы (0,426), и примерности (0,375), и тени в толпе (0,418), и явных достоинств (0,383); ожидания признания и демонстрации слабости или мольбы (0,405), и примерности (0,399), и тени в толпе (0,391), и явных достоинств (0,402); отслеживания производимого впечатления и демонстрации слабости или мольбы (0,385), и примерности (0,418), и тени в толпе (0,374), и явных достоинств (0,423); самопродвижения и демонстрации слабости или мольбы (0,366), и примерности (0,435), и тени в толпе (0,350), и явных достоинств (0,443);

– слабая связь: демонстрации слабости или мольбы и примерности (0,337), и тени в толпе (0,236), и явных достоинств (0,315); примерности и тени в толпе (0,255), и явных достоинств (0,296); тени в толпе и явных достоинств (0,274).

4. Обсуждение

Результаты определения и описания специфики предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки коррелируют с психодиагностическими исследованиями психологов и медиков, направленными на нивелирование асоциального поведения [23], учебно–профессионального стресса [5], [21], кризисов [17] и деформаций [15], [25], а также на упрочение жизнедеятельности [29], самоконтроля [19] и субъективного благополучия [27].

Результаты установления связей между составляющими предъявления себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки коррелируют с экспериментальными исследованиями педагогов и социологов, направленными на упреждение видов и форм вины [16], депрессивности [24], нервно-психического напряжения [22], психосоматизации [18], [28] и эмоционального истощения [6], а также на поддержание жизнестойкости [20], учебно–профессиональной мотивации [30] и эффективности межличностной коммуникации [26].

5. Заключение

Определена специфика предъявления себя студентами медицинских направлений профессиональной подготовки: выше средней степень ожидания признания, отслеживания производимого впечатления и самопродвижения; средний показатель вариативности поведения, демонстрации слабости или мольбы, инграциации, т.е. стремления понравиться, самопредъявления, примерности, тени в толпе и явных достоинств; ниже средней выраженность запугивания; низкий уровень позиции хамелеона.

Определена специфика предъявления себя студентами психологических направлений профессиональной подготовки: выше средней степень вариативности поведения, инграциации, т.е. стремления понравиться, ожидания признания, отслеживания производимого впечатления, самопредъявления и самопродвижения; средний показатель демонстрации слабости или мольбы, примерности, тени в толпе и явных достоинств; ниже средней выраженность запугивания; низкий уровень позиции хамелеона.

У студентов–медиков установлена заметная связь ожидания признания и отслеживания производимого впечатления, и самопродвижения; отслеживания производимого впечатления и самопродвижения.

У студентов–психологов установлена заметная связь вариативности поведения и инграциации, т.е. стремления понравиться, и ожидания признания, и отслеживания производимого впечатления, и самопродвижения; инграциации, т.е. стремления понравиться и ожидания признания, и отслеживания производимого впечатления, и самопродвижения; ожидания признания и отслеживания производимого впечатления, и самопродвижения; отслеживания производимого впечатления и самопродвижения.

Психолого-педагогическая профилактика предъявлений себя студентами медицинских и психологических направлений профессиональной подготовки должна быть направлена: на повышение вариативности поведения, самопродвижения, явных достоинств; на поддержание инграциации, т.е. стремления понравиться, ожидания признания, отслеживания производимого впечатления, примерности; на снижение демонстрации слабости или мольбы, запугивания, позиции хамелеона, тени в толпе.

The additional file for this article can be found as follows: