0000-0000 0000-0000 Cifra. Психология 0000-0000 ООО Цифра 10.18454/PSY.2024.2.5 Brief communication Особенности учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки https://orcid.org/0000-0003-2581-5516 Полякова Ольга Борисовна pob-70@mail.ru 1 Центр психологии развития 29 01 2024 2024 8 2 1 8 25 12 2023 15 01 2024 Copyright: © 2022 The Author(s) 2022 This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. See http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.

Выявлены особенности учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки: выше среднего уровень монотонии как стресс-состояния; ниже среднего показатель пресыщения как стресс-состояния; средняя степень общего показателя учебно-профессиональных стресс-состояний, учебного стресса как стресс-состояния, учебно-профессионального стресс-состояния в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, учебно-профессионального утомления как стресс-состояния; средняя степень с тенденцией к выше средней степени стрессовых ощущений. Установлены: весьма высокая связь между монотонией и стрессовыми ощущениями; высокая связь между: монотонией и стрессовыми ощущениями и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; заметная связь между: пресыщением и монотонией, стрессовыми ощущениями; утомлением и учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; учебным стрессом и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; умеренная связь между пресыщением и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний.

 учебный стресс стресс-состояние учебно-профессиональные стресс-состояния студенты профессиональная подготовка HTML-content

1. Введение

Стрессогенность профессиональной подготовки студентов на первом этапе: 

• выстраивание отношения с одногруппниками и преподавателями;

• новые преподаватели и учебные дисциплины, перестраивание отношений к преподавателям во втором семестре;

• кардинальные перемены в жизнедеятельности (вовлеченность в конфликтные ситуации, возникновение личностного кризиса, незнакомые люди, необходимость адаптироваться к новому месту и новому порядку, непривычная среда, переживание изолированности, потеря привычного круга взаимодействия и общения, потеря прочности контактов с бывшими одноклассниками);

• необходимость адаптации к новой системе обучения (новая организация занятий, новые требования к контролю знаний – промежуточные аттестации, новый учебный режим);

• первая в жизни сессия (сессионные страхи (не сдачи вместе со всеми, не сдачи вовремя, не сдачи на хорошую отметку, отчисление с бюджета, перевод на контракт, пересдачи), стрессовые ситуации);

• проживание в общежитии (жизнь в другом городе, необходимость решать финансовые вопросы и уживаться с незнакомыми людьми, оторванность от домашней обстановки) и учебный стресс (один из видов рабочего стресса, включающий информационный, физиологический и эмоциональный компоненты), появляющаяся в результате деятельности, имеющей отношение к телу, интеллекту, эмоциям обучающегося, коррелируют с наличием у студентов стресс-состояний (монотонии, пресыщения, стресса, утомления).

Актуальность выявления особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки подтверждается исследованиями зарубежных и отечественных медиков и психологов, педагогов и социологов: диагностики стресс-состояний студентов

[7][8][9][18][20][24][25][14][3][13][10][21][22][15][17][2][23][4][6][16][1][5][11][12][19]

2. Методы и принципы исследования

Цель исследования – выявить особенности учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки.

Выявление особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки осуществлялось с помощью:

1) опросников: диагностики состояния стресса А.О. Прохорова (ДСС П) для определения уровня стресс-состояния в стресс-ситуациях (∑ДСС П) [18], автор модификации интерпретации результатов – О.Б. Полякова (табл. 1); дифференциальной диагностики состояний сниженной работоспособности А.Б. Леоновой и С.Б. Величковской (ДДССРС ЛВ) для установления степени выраженности стресс-состояний: утомления (Ут), монотонии (Мо), пресыщения (Пр), стресса (Ст), общего показателя стресс-состояний (∑ДДССРС ЛВ) [8], автор модификации интерпретации результатов – О.Б. Полякова (табл. 1); шкалы психологического стресса, авторы: Л. Лемур, Р. Тесье, Л. Филлион (L. Lemyre, R. Tessier, L. Fillion) (ШПС ЛТФ) для диагностики уровня стрессовых ощущений (∑ШПС ЛТФ) [7], автор модификации интерпретации результатов – О.Б. Полякова (табл. 1);

2) критерия корреляции К. Пирсона и описания связей по шкале Чеддока-Снедекора для определения тесноты (силы) связи корреляции с применением онлайн-калькулятора для расчета коэффициента корреляции К. Пирсона сайта медицинской статистики для аспирантов, врачей-специалистов, молодых ученых, организаторов, преподавателей, студентов [9].

Балльные шкалы уровней особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки

Аббревиатуры опросников и особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний Уровни особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки
низкий ниже среднего средний выше среднего высокий
ДСС П ∑ДСС П 0 – 1,44 1,45 – 3,44 3,45 – 5,44 5,45 – 7,44 7,45 – 9
ДДССРС ЛВ Ут, Мо 9 – 14,44 14,45 – 19,44 19,45 – 25,44 25,45 – 30,44 30,45 – 36
Пр, Ст 10 – 15,44 15,45 – 21,44 21,45 – 28,44 28,45 – 34,44 34,45 – 40
∑ДДССРС ЛВ 38 – 60,44 60,45 – 83,44 83,45 – 106,44 106,45 – 129,44 129,45 – 152
ШПС ЛТФ ∑ШПС ЛТФ 25 – 59,44 59,45 – 94,44 94,45 – 130,44 130,45 – 165,44 165,45 – 200

3. Основные результаты

В выявлении особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки приняли участие 624 студента Московского института психоанализа, Московского психолого-социального университета и Российского государственного социального университета.

Результаты выявления особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки показали:

1) среднюю степень:

· общего показателя учебно-профессиональных стресс-состояний, беспокойства, болей в мышцах, болей с области сердца, выпадения волос, злости, кожных высыпаний, мигрени, потери или увеличения веса без явных причин, потливости, проблем с аппетитом, проблем с пищеварением, проблем со сном, противоречивости эмоциональных проявлений, раздражительности, расставления приоритетов, сосредоточенности, сухости во рту, тремора конечностей, упадка сил, усталости (230 чел., 36,86%, 93,45 суммарный балл по выборке);

· учебного стресса как стресс-состояния, головной боли, депрессивного состояния, дрожания мышц, затрудненности дыхания, интенсивной траты энергетических ресурсов, истощения, мобилизации, нарушений контактов, неопределенности, нервозности, неуверенности, ожидания непредвиденного, ощущения нехватки времени, плохого настроения, плохого сна, предэкзаменационного стресса, преодоления трудных ситуаций, приспособленности к стресс-ситуациям, проблем при взаимодействии и в общении, проблем с желудочно-кишечным трактом, психологического напряжения, работоспособности, разбитости, раздражительности, самостоятельности, собранности, спокойствия, тревоги, трудностей в учебно-профессиональной подготовке, утомляемости, учебного страха, экзаменационного стресса (388 чел., 62,18%, 25,48 среднее арифметическое значение (САЗ));

· учебно-профессионального стресс-состояния в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, беспокойства о будущем, борьбы с вредными привычками, напряженности, негативного реагирования на быстрые изменения и неприятности, ощущения пустоты и скуки, переутомления, разочарования, стремления доделывать задания и снять стресс алкоголем, сигаретами, снотворным, усталости (428 чел., 68,59%, 4,85 САЗ);

· учебно-профессионального утомления как стресс-состояния, автоматического выполнения заданий, апатии, восприятия, изменения ответной моторики, концентрации внимания, координации движений, легкого тремора, осторожности, ощущения пустоты, ощущения тумана в голове, поверхностности дыхания, потливости, потребности в глубоком дыхании, производительности труда, пульсации, работоспособности, роста артериального давления, скорости переработки учебной информации, слабости, снижения рабочего ритма, снижения физической и умственной нагрузки, сонливости, сосредоточенности, тонуса мышечной активности, траты большего количества энергии, ускорения частоты сердечных сокращений, усталости, ухудшения памяти, учащения дыхания (329 чел., 52,73%, 11,08 САЗ) (табл. 2);

2) среднюю степень с тенденцией к выше средней степени стрессовых ощущений, безмятежности, болей в спине, взволнованности, возбуждения, головной боли, головокружения, дискомфорта, длительности переживания неприятности, забывания, импульсивности, контроля собственных настроений и поступков, концентрации внимания, напряженности, недомогания, непоседливости, нерешительности, нехватки времени, обдумывания идей, обеспокоенности, отключения от учебно-профессиональных заданий, ощущения кома в горле, перегруженности заданиями, поглощенности негативными мыслями, проблем пищеварения, резкой смены настроения, решительности, сонливости, сосредоточенности, спазмов в желудке, спокойствия, спутанности мыслей, страха, сухости во рту, тревожности, тревожных состояний, трудностей дыхания, чувства одиночества (403 чел., 64,58%, 130,29 САЗ) (табл. 2);

3) выше среднего уровень монотонии как стресс-состояния, гиподинамии, дремотного состояния, нарушения цикла бодрствования и сна, неповоротливости, непоседливости, ощущения остановки времени, ощущения скуки, потери самоконтроля, скорости двигательных реакций, слабой дифференциации раздражителей, снижения порогов восприятия, сонливости, стремления к разнообразным заданиям, сужения контактов и поля внимания (417 чел., 66,83%, 27,66 САЗ) (табл. 2);

4) ниже среднего показатель пресыщения как стресс-состояния, аффективности, безрадостности, беспокойства, вялости, желания сменить деятельность, напряженности, неохоты учиться, нервозности, отвращения к учебно-профессиональной деятельности, ощущения скуки, раздражения, снижения активности, работоспособности и трудового интереса, сонливости, стремления изменить способы выполнения заданий, тяготения заданиями, удовлетворенности результатами учебы (398 чел., 63,78%, 18,23 САЗ) (табл. 2).

Выраженность уровней особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки

Аббревиатуры опросников и особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний Уровни особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки САЗ У
низкий среднего средний среднего высокий
чел % чел % чел % чел % чел %
ДСС П ∑ДСС П 27 4,33 84 13,46 428 68,59 72 11,54 13 2,08 4,85 С
ДДССРС ЛВ Ут 4 0,64 187 29,97 329 52,73 95 15,22 9 1,44 22,08 С
Мо 11 1,76 70 11,22 94 15,06 417 66,83 32 5,13 27,66 ВС
Пр 75 12,02 398 63,78 107 17,15 38 6,09 6 0,96 18,23 НС
Ст 21 3,37 106 16,99 388 62,18 97 15,54 12 1,92 25,48 С
∑ДДССРС ЛВ 28 4,49 190 30,45 230 36,86 162 25,96 14 2,24 93,45 С
ШПС ЛТФ ∑ШПС ЛТФ 2 0,32 114 18,27 403 64,58 102 16,35 3 0,48 130,29 С*

Результаты установления взаимосвязи между особенностями учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки показали наличие:

1) весьма высокой связи между монотонией и стрессовыми ощущениями (0,917), то есть чем выше монотония, тем выше ощущение учебно-профессиональных стрессовых ситуаций и стресс-состояния (табл. 3);

2) высокой связи между:

· монотонией и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки (0,738), и утомлением (0,770), и учебным стрессом (0,752), и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,795), то есть чем выше монотония, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний, утомление, учебно-профессиональное стресс-состояние в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и учебный стресс;

· стрессовыми ощущениями и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки (0,805), и утомлением (0,833), и учебным стрессом (0,823), и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,839), то есть чем выше стрессовые ощущения, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний, утомление, учебно-профессиональное стресс-состояние в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и учебный стресс (табл. 3);

3) заметной связи между:

· пресыщением и монотонией (0,594), и стрессовыми ощущениями (0,608), то есть чем выше пресыщение, тем выше монотония и стрессовые ощущения;

· утомлением и учебным стрессом (0,613), и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,597), то есть чем выше утомление, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний и учебный стресс;

· учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и утомлением (0,583), и учебным стрессом (0,591), и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,605), то есть чем выше учебно-профессиональное стресс-состояние в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний, утомление и учебный стресс;

· учебным стрессом и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,625), то есть чем выше учебный стресс, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний (табл. 3);

4) умеренной связи между пресыщением и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки (0,394), и утомлением (0,355), и учебным стрессом (0,372), и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний (0,401), то есть чем выше пресыщение, тем выше общий показатель учебно-профессиональных стресс-состояний, утомление, учебно-профессиональное стресс-состояние в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и учебный стресс (табл. 3).

Взаимосвязь особенностями учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки

Аббревиатуры опросников и особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний ДСС П ДДССРС ЛВ ШПС ЛТФ
∑ДСС П Ут Мо Пр Ст ∑ДДССРС ЛВ ∑ШПС ЛТФ
ДСС П ∑ДСС П 1 0,583 0,738 0,394 0,591 0,605 0,805
ДДССРС ЛВ Ут 0,583 1 0,770 0,355 0,613 0,597 0,833
Мо 0,738 0,770 1 0,594 0,752 0,795 0,917
Пр 0,394 0,355 0,594 1 0,372 0,401 0,608
Ст 0,591 0,613 0,752 0,372 1 0,625 0,823
∑ДДССРС ЛВ 0,605 0,597 0,795 0,401 0,625 1 0,839
ШПС ЛТФ ∑ШПС ЛТФ 0,805 0,833 0,917 0,608 0,823 0,839 1

4. Обсуждение

Результаты выявления особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки коррелируют с психодиагностическими и экспериментальными данными исследований педагогов, психологов, медиков и социологов, направленных:

1) на выявление особенностей профиля профессионального кризиса [13] и психосоматизации [14], [24];

2) на диагностику стресс-состояний [7], [8], [9], [18];

3) на изучение депрессивной симптоматики [20], самоконтроля как фактора профилактики стрессов [11] и симптомов нервно-психического напряжения [17];

4) на описание предпосылок асоциального поведения [19], конфликтности в стрессовых ситуациях [22], учебно-профессиональных деформаций [10], [21], стресса и его значения в учебном процессе [6], субъективного благополучия [23] и учебно-профессиональной мотивации [25];

5) на определение специфики жизнестойкости [15], различных видов стресса [16] и учебно-профессионального стресса [2], [4];

6) на рассмотрение малоадаптивных видов и форм вины [12], учебной деятельности [1], цифровизации образования [5] и эмоционального истощения [3] как факторов возникновения и развития невротических состояний и стресса.

5. Заключение

Выявлены особенности учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки: выше среднего уровень монотонии как стресс-состояния; ниже среднего показатель пресыщения как стресс-состояния; средняя степень общего показателя учебно-профессиональных стресс-состояний, учебного стресса как стресс-состояния, учебно-профессионального стресс-состояния в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, учебно-профессионального утомления как стресс-состояния; средняя степень с тенденцией к выше средней степени стрессовых ощущений.

Установлены: весьма высокая связь между монотонией и стрессовыми ощущениями; высокая связь между: монотонией и стрессовыми ощущениями и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; заметная связь между: пресыщением и монотонией, стрессовыми ощущениями; утомлением и учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки и утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; учебным стрессом и общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний; умеренная связь между пресыщением и учебно-профессиональным стресс-состоянием в стресс-ситуациях профессиональной подготовки, утомлением, учебным стрессом, общим показателем учебно-профессиональных стресс-состояний.

Психолого-педагогическая профилактика особенностей учебно-профессиональных стресс-состояний студентов на первом этапе профессиональной подготовки должна быть направлена на нивелирование монотонии, пресыщения, стрессовых ощущений, утомления и учебного стресса путем включения в образовательный процесс профессиональной подготовки: интересных учебных заданий (глубоких эссе, жарких дискуссий, научных проектов, творческих конкурсов, трудных кроссвордов) и интересных внеучебных мероприятий (деловых переговоров, душевных встреч, музыкальных вечеров, познавательных экскурсий, спортивных соревнований, творческих споров).

 Additional File

The additional file for this article can be found as follows:

Further description of analytic pipeline and patient demographic information. DOI: https://doi.org/10.18454/PSY.2024.2.5

Acknowledgements

None

 Competing Interests

None

 Артюхова Т.Ю. Учебная деятельность как фактор возникновения стресса у студентов / Т.Ю. Артюхова, Т.И. Петрова, О.А. Бенькова и др. // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). — 2020. — 2(52). — с. 145–155. — DOI: 10.25146/1995-0861-2020-52-2-208. Бонкало Т.И. Специфика профессионального стресса медицинских работников в постковидный период / Т.И. Бонкало, О.Б. Полякова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2023. — 31(s2). — с. 1197–1201. — DOI: 10.32687/0869-866X-2023-31-s2-1197-1201. Бонкало Т.И. Эмоциональное истощение как фактор возникновения и развития невротических состояний медицинских работников / Т.И. Бонкало, О.Б. Полякова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2020. — 28(S2). — с. 1208–1214. — DOI: 10.32687/0869-866X-2020-28-s2-1208-1214. Димитрова Е.А. Исследование учебного стресса обучающихся современных российских ВУЗов и меры его профилактики / Е.А. Димитрова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2023. — 7(133). — с. 59. — DOI: 10.23670/IRJ.2023.133.68. Карелина Н.Н. Цифровизация образования как фактор учебного стресса студентов / Н.Н. Карелина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. — 2023. — 2-2. — с. 78–83. — DOI: 10.37882/2223-2982.2023.2-2.14. Колиснык Ю.С. Стресс и его значение в учебном процессе для студентов ВУЗа МВД России / Ю.С. Колиснык // Право и государство: теория и практика. — 2023. — 4(220). — с. 187–189. — DOI: 10.47643/1815-1337_2023_4_187. Лемур Л. Шкала психологического стресса: опросник / Л. Лемур, Р. Тесье, Л. Филлион. — 2023. — URL: https://studfile.net/preview/2568795/page:5/ (дата обращения: 23.12.2023) Леонова А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности: опросник / А.Б. Леонова, С.Б. Величковская. — 2023. — URL: https://infourok.ru/metodika-differencialnaya-diagnostika-sostoyanij-snizhennoj-rabotosposobnosti-dors-4444560.html (дата обращения: 23.12.2023) Корреляционно-регрессионный анализ (коэффициент Пирсона) // Медицинская статистика: сайт для аспирантов и молодых ученых, врачей-специалистов и организаторов, студентов и преподавателей. — 2013. — URL: https://medstatistic.ru/calculators/calccorrelation.html (дата обращения: 23.12.2023) Полякова О.Б. Категория и структура профессиональных деформаций / О.Б. Полякова // Национальный психологический журнал. — 2014. — 1(13). — с. 55–62. — DOI: 10.11621/npj.2014.0106. Полякова О.Б. Самоконтроль в общении как фактор преодоления состояний деперсонализации психологов и педагогов / О.Б. Полякова // Вестник Томского государственного университета. — 2011. — 348. — с. 133–137. Полякова О.Б. Особенности малоадаптивных форм и видов вины медицинских работников в постковидный период / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской Федерации. — 2023. — 67(5). — с. 430–435. — DOI: 10.47470/0044-197X-2023-67-5-430-435. Полякова О.Б. Особенности профиля профессионального кризиса медицинских работников с профессиональными деформациями в условиях пандемии COVID-19 / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской Федерации. — 2022. — 66(6). — с. 521–528. — DOI: 10.47470/0044-197X-2022-66-6-521-528. Полякова О.Б. Особенности психосоматизации медицинских работников с профессиональными деформациями / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской Федерации. — 2020. — 64(5). — с. 278-286. — DOI: 10.46563/0044-197X-2020-64-5-278-286. Полякова О.Б. Специфика жизнестойкости работников здравоохранения с профессиональными деформациями / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской Федерации. — 2022. — 66(1). — с. 67–75. — DOI: 10.46563/0044-197X-2022-66-1-67-75. Полякова О.Б. Специфика физиологического стресса населения, находящегося в самоизоляции из-за пандемии COVID-19 / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской Федерации. — 2021. — 65(5). — с. 432–439. — DOI: 10.47470/0044-197X-2021-65-5-432-439. Полякова О.Б. Физиологические симптомы нервно-психического напряжения у медицинских работников с профессиональными деформациями / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2020. — 28(S2). — с. 1195–1201. — DOI: 10.32687/0869-866X-2020-28-s2-1195-1201. Прохоров А.О. Диагностика состояния стресса: опросник / А.О. Прохоров. — 2023. — URL: https://studfile.net/preview/5570943/page:11/ (дата обращения: 23.12.2023) Bonkalo T.I. Development of Ethnic Social Identity among the Members of Ethnic Community Organizations as the Factor of Preventing the Spread of Nationalist in a Multicultural Society / T.I. Bonkalo, O.B. Polyakova, S.V. Bonkalo et al. // Biosci. Biotechnol. Res. Asia. — 2015. — 12(3). — p. 2361–2372. — DOI: 10.13005/bbra/1912. Elshansky S.P. Positive Personal Qualities and Depression / S.P. Elshansky, A.F. Anufriev, O.B. Polyakova et al. // Prensa Medica Argentina. — 2018. — 104(6). — p. 1000322. — DOI: 10.41720032-745X.1000322. Jafar Zade D.A. Features of Professional Deformation (Burnout) of Medical Workers Depending on Working Conditions / D.A. Jafar Zade, L.V. Senkevich, O.B. Polyakova et al. // Prensa Medica Argentina. — 2019. — 105(1). — p. 1000334. — DOI: 10.41720032-745X.1000334. Mironova O.I. Psychological Health of Leaders with Professional Burnout in Compelled Contacts / O.I. Mironova, O.B. Polyakova, F.I. Ushkov; — Irkutsk: Irkutsk GU, 2018. — p. 801–807. — DOI: 10.15405/epsbs.2018.12.99. Polyakova O.B. Features of Subjective Well-being of Leaders with Professional Deformations (burnout) / O.B. Polyakova, E.A. Petrova, O.I. Mironova; — Irkutsk: Irkutsk GU, 2018. — p. 958–965. — DOI: 10.15405/epsbs.2018.12.117. Polyakova O.B. Specificity of Psychosomatization of Psychologist-leaders with Professional Deformations (burnout) / O.B. Polyakova, E.A. Petrova, O.I. Mironova et al. // Prensa Medica Argentina. — 2019. — 105(1). — p. 1–7. — DOI: 10.41720032-745X.1000326. Sokolovskaya I.E. Educational and Professional Motivation of Students with Various Religious / I.E. Sokolovskaya, O.B. Polyakova, A.V. Romanova et al. // European Journal of Science and Theology. — 2020. — 16(4). — p. 169–180.