SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF FIRST-YEAR DISABLED STUDENTS TO UNIVERSITY EDUCATION

Research article
DOI:
https://doi.org/10.18454/PSY.2024.3.2
Issue: № 2 (3), 2024
Suggested:
21.03.2024
Accepted:
02.04.2024
Published:
27.04.2024
386
8
XML
PDF

Abstract

The success of adaptation to learning activities in university depends on the actualization of students' reserve capabilities, as well as on their readiness to overcome various obstacles that may be encountered in the process of learning and communication in the study group. The aim of the research is to study the signs of adaptation and adaptation in freshmen students with normal physical health and those with disabilities. Two groups of respondents, 25 normotypical students and 18 students with health impairments SD=20.8±2.3 participated. According to the results of the study, the obtained data show an increase in adaptation indicators after one month of study in students with health impairments (85% adapted and 15% maladapted) compared to after one week of study (80% adapted and 20% maladapted). No significant differences were found in the studied groups according to the methodology ‘Adaptability Evaluation’ on the scales ‘Adaptability to learning activity’ and ‘Adaptability to the group’ (p≤0.05). However, the questionnaire ‘Adaptation’ revealed statistical significant differences between the group of boys (p≤0.05) and the group of girls (p≤0.01).

1. Введение

Адаптированность определяется, как состояние субъекта, которое позволяет ему чувствовать себя свободно и раскованно в социально-культурной среде, включаться в основную деятельность, чувствовать изменения в привычном социально-культурном окружении, углубляться во внутриличностные духовные проблемы, обогащать собственный мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия

.

Адаптационный процесс студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении в высшей школе зачастую сложен и разнообразен, который можно условно поделить на три части: пространственно-ориентировочный, педагогический и социально-психологический. Независимо от имеющихся психофизических нарушений, нозологий и групп инвалидности, все три элемента играют важную роль в успешном обучении в университете. Несомненно, наличие доступных и комфортных инклюзивных условий для всех студентов имеющих ограничения по здоровью, во многом предопределяет их удовлетворенность и мотивированность на дальнейшее успешное обучение. Вместе с тем, наличие объективных факторов низкой организации образовательного процесса администрацией вуза и субъективных факторов, имеющихся внутриличностных проблем, со стороны студента с ОВЗ, в значительной степени усугубляет его процесс адаптации, который, по мнению Ионцева М. В., 2023, может затянуться до трех лет

.

Резкое изменение условий жизнедеятельности и динамичности после поступления в вуз, предопределяет наличие адаптационного кризиса, так как первокурсник с ОВЗ не готов воспринимать, тот активный ритм студенческой жизни, не только от имеющихся проблем со здоровьем, но и проблемами в психоэмоциональной сфере. Наличие фобий, тревог, напряжения, чрезмерное реагирование на предъявленные требования, неумение выстраивать доверительные взаимоотношения в группе, обида на одногруппников и собственное бессилие, все в целом негативно сказывается на адаптационных процессах 51. Студент с ОВЗ, находящийся в психофизиологическом кризисе, реально не может пролонгировать свое позитивное функционирование, мировоззрение и коммуникабельность, влияющее на качество жизни

. Таким образом, с одной стороны, у данной категории учащихся наблюдаются: беспокойство, страдания, горесть и другие признаки внутренних расстройств, а с другой стороны – поиск новых ощущений жизни, эмоциональный подъем, желание изменяться самому и трансформировать взаимоотношения в группе и социуме. Первоочередная задача администрации вуза – помочь первокурснику с ОВЗ, на начальном этапе обучения, преодолеть трудности, которые способны привести к дезадаптации.

Основными причинами неспособности студентов-инвалидов адаптироваться к вузовской среде являются экологические барьеры, то есть низкая доступность пространства, организация среды обучения, а также социальных барьеров, связанных с различиями в образе жизни между студентами-инвалидами и их нормотипичными сверстниками. Несмотря на многочисленные стрессы, возникающие в процессе социальной адаптации студентов-инвалидов, эта категория предпочитает учиться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Студенты без инвалидности, напротив, предпочитают сегрегированную среду обучения 

.

Успех или неуспех адаптации к учебной деятельности в вузе зависит от способности студента проявить свои предварительные компетенции готовности к преодолению различных препятствий, которые могут возникнуть в процессе обучения и общения в учебных группах. В частности, психологическая адаптация студентов в вузе может быть следующих видов адаптация к условиям учебной деятельности (адаптация к новым формам обучения, контроль и усвоение знаний, адаптация к различным режимам труда и отдыха, адаптация к самостоятельному образу жизни и т.д.) и адаптация к группе (участие в студенческой группе сверстников, усвоение ее правил и традиций). Чем раньше студент адаптируется к учебной деятельности и учебным группам, тем больше вероятность того, что он полностью раскроет свой потенциал и реализует когнитивные и личностные ресурсы, необходимые для успешного обучения. Исследователи, изучающие адаптацию, указывают на существование различных подходов к понятию психологической адаптации и неоднозначность его определения 

.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс, возникающий в ответ на значительную новизну окружающей среды, включающий формирование цели и программы поведения, мотивацию адаптивного поведения. И в каждом случае процесс адаптации приобретает эмоциональную окраску и динамику в соответствии с особенностями психики человека

.

В результате адаптация студентов к учебной деятельности и к учебной группе – это сложный и многофакторный процесс, изучение которого необходимо строить в соответствии с концепцией комплексного подхода

. Соответственно, адаптированность студентов к учебной деятельности и к учебной группе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов: удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и в неучебных ситуациях в вузе; принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям; способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей; умение студента находить консенсус в различных стрессовых ситуациях со своей учебной группой
.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптированность к учебной группе и к учебной деятельности играет немаловажную роль в процессе адаптационного периода студента в вузе. В ЗабГУ работа со студентами с ОВЗ в большинстве случаев является поддерживающей общий настрой студента, психолого-педагогическое сопровождение и коррекция появившихся в период обучения кризисных состояний.

Цель исследования – изучение признаков адаптированности и адаптации у студентов – первокурсников, имеющих ограниченные возможности и нормой физического здоровья.

Задачи:

1. Организовать и провести исследование адаптированности к учебной деятельности и к группе и адаптации у респондентов 2-х групп.

2. Выявления группы риска и нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.

3. Разработать рекомендации для студентов-первокурсников для успешной социально-психологической адаптации.

2. Методы и принципы исследования

Всего в исследовании приняли участие 2 группы студентов, поступивших в Забайкальский государственный университет в 2023 году:

1. Экспериментальная группа: 18 студентов из них 12 юношей и 6 девушек с различными нозологиями: по зрению, нарушением опорно-двигательного аппарата и общими заболеваниями.

2. Контрольная группа: 25 нормотипичных студентов (14 юношей и 11 девушек).

Социально-демографическая характеристика представлена в табл. 1.

Таблица 1 - Социально-демографическая характеристика исследуемых

Варианты ответов

Группа II

( n=18)

Группа I

(n=25)

Чел.

%

Чел.

%

Возраст

17-20 лет

25

100

18

100

SD=20,8±2,3

Наличие инвалидности

Имеется

18

100

-

-

Отсутствует

-

-

25

100

Направление обучения

Техническое

6

33

15

40

Гуманитарное

12

67

10

60

Вариант проживания студентов

С родителями

6

33

5

32

В общежитии

12

67

10

40

Снимают квартиру/комнату

-

-

7

28

Уровень образования

Среднее специальное

5

28

9

36

Среднее общее

13

72

16

64

Проведение эксперимента не нарушало этических прав обучающихся, принявших участие в исследовании. Все студенты были проинформированы о целях данной работы и предоставили электронное согласие перед включением в эксперимент. Этический комитет ЗабГУ рассмотрел и одобрил протокол исследований. Тестирование и интервьюирование 1 студента занимало 15-20 мин., проводимое педагогом-психологом РЦИО ЗабГУ.

Структура исследования включала 2 методики: для исследования адаптированности и адаптации у студентов нами были использованы авторские методики, разработанные на кафедре психологии образования ЗабГУ: тест «Оценка адаптированности»; анкета «Адаптация».

Для исследования адаптации в двух группах использовались методы сбора фактического материала (систематизация и обобщение зарубежного и общероссийского опыта, тестирование, группировки и статистической обработки данных).

Изучаемая база эксперимента была сформирована на основании полученных и обобщенных данных применялась для осуществления статистического анализа. По результатам проведенного исследования регистрировались ответы по качественным признакам, с учетом результатов опроса по каждому ответу. Все бланки представлены абсолютным числом ответов по каждому вопросу и относительными величинами в процентах (%). Для статистической обработки экспериментальных данных использовалось программное обеспечение: Для проверки значимых различий мы использовали U – критерий Манна Уитни, предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака и количественно измеренного, который позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2³3 или n1=2, n2³5.

3. Основные результаты

Было проведено анкетирование с помощью разработанной авторской анкеты «Оценка адаптированности».

По результатам исследования по шкале «Адаптированность к группе» получены следующие результаты (рис.1)
Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к группе» по методики «Оценка адаптированности»

Рисунок 1 - Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к группе» по методики «Оценка адаптированности»

Полученные данные указывают, что большая часть нормотипичных студентов 84% (13 юношей и 8 девушек) полностью адаптированы в группе, студента в коллективе комфортно, они легко находят общий язык с однокурсниками, соблюдают принятые в коллективе этические нормы и правила. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способны показать свою активность и взять на себя инициативу в группе. Однокурсники благожелательно принимают и поддерживают их взгляды и интересы. Среди студентов с инвалидностью и ОВЗ также выявлены адаптированные к обучению в вузе 72% (10 юноши и 3 девушки) и дезадаптированные – 26% (2 юноши и 3 девушки), что свидетельствуют об испытываемых этими студентами трудностях в коммуникации с однокурсниками. Студенты держатся в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Им трудно найти общий язык с однокурсниками, они не разделяют принятые в группе нормы и правила, не встречают понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не могут обратиться к ним за помощью
.

По шкале «адаптированность к учебной деятельности» получены данные (рис. 2).

Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» по методики «Оценка адаптированности»

Рисунок 2 - Результаты первокурсников по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» по методики «Оценка адаптированности»

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что дезадаптированных нормотипичных первокурсников очень мало (n=2 студента, 8%). Остальные нормотипичные студенты (n=23 студента, 92%) имеют высокие показатели, что свидетельствует о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях. Студенты с ОВЗ и имеющие инвалидность в большем количестве адаптированы к учебной деятельности (n= 15 студентов, 83%), и студенты не затрудняются в выполнении заданий, просьбе о помощи, на занятиях активны и инициативны, но также есть и дезадаптированные студенты (n=3, 17%), такие студенты сдержаны в общении, боятся попросить помощи, и имеют трудности с выполнением заданий
.

Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показывает, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Но все же есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними будут проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации.

По результатам исследования анкеты «Адаптация» получены следующие данные (рис.2)

Результаты первокурсников по анкете «Адаптация»

Рисунок 3 - Результаты первокурсников по анкете «Адаптация»

Результаты исследования показали, что большая часть нормотипичных студентов (n=9 юношей и n=12 девушек, 83%) прошли успешную адаптацию в вузе, проблем в обучении не имеют, а при их появлении обращаются к преподавателям и сокурсникам. У этих студентов появилось много друзей, они умеют грамотно организовывать свое время, на учебе и занятиях всегда с положительным настроением.

У студентов с инвалидностью и ОВЗ показатели адаптированных (n=15 студентов, 83%) почти в 5 раз выше, чем дезадаптированных. Остальные (n=3, 17%) адаптированы частично, они имеют малое количество друзей, не умеют организовывать свое время и из-за этого возникают проблемы с выполнением учебных заданий, они с отрицательными эмоциями и посещают занятия, на занятиях не инициативны. Но в то же время они активно участвуют во внеучебной деятельности, реализовывают свои таланты в разных направлениях, при проблемах обращаются как сотрудникам РЦИО и решают их самостоятельно

.

Также на вопрос: «Какие ваши проблемы остаются нерешенными до настоящего времени»: студенты выделили платное обучение (1 юноша), скорость письма (3 юноши), непонимание материала и отсутствие интереса к некоторым дисциплинам (1 юноша).

Таким образом, полученные данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=36, 84%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (32%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить.

Для проверки значимых различий в 2 группах использовался U – критерий Манна Уитни.

По шкале «Адаптированность к группе» получены следующие данные (табл.2):

Гипотезы:

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Таблица 2 - Индивидуальные значения «адаптированность к группе» в группах нормотипичных студентов и студентов с ОВЗ

Контрольная группа (n=26)

Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17)

Код имени испытуемого

Показатель признака (балл)

Уровень значимости

Код имени испытуемого

Показатель признака (балл)

Уровень значимости

М1

8

р≤0,05

М1(ОВЗ)

6

р≤0,05

М2

8

М2(ОВЗ)

7

М3

9

М3(ОВЗ)

8

М4

8

М4(ОВЗ)

6

М5

9

М5(ОВЗ)

8

М6

7

М6(ОВЗ)

7

М7

9

М7(ОВЗ)

8

М8

6

М8(ОВЗ)

7

М9

9

М9(ОВЗ)

8

М10

8

М10(ОВЗ)

10

М11

9

М11(ОВЗ)

11

М12

9

М12(ОВЗ)

7

М13

9

Ж1(ОВЗ)

9

М14

7

Ж2(ОВЗ)

5

Ж1

8

Ж3(ОВЗ)

7

Ж2

8

Ж4(ОВЗ)

8

Ж3

8

Ж5(ОВЗ)

7

Ж4

9

Ж6(ОВЗ)

6

Ж5

9

 -

Ж6

6

 -

Ж7

8

 -

Ж8

9

 -

Ж9

8

 -

Ж10

7

 -

Ж11

9

 -

Результаты показывают, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к группе.

Данные по шкале «Адаптированность к учебной деятельность» представлены в (табл. 3):

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Таблица 3 - Индивидуальные значения «адаптированность к учебной группе» среди нормотипичных студентов и студентов с ОВЗ

Контрольная группа (n=26)

Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17)

Код имени испытуемого

Показатель признака (балл)

Уровень значимости

Код имени испытуемого

Показатель признака (балл)

Уровень значимости

М1

7

р≤0,05

М1(ОВЗ)

10

р≤0,05

М2

9

М2(ОВЗ)

8

М3

9

М3(ОВЗ)

11

М4

7

М4(ОВЗ)

7

М5

9

М5(ОВЗ)

8

М6

10

М6(ОВЗ)

6

М7

13

М7(ОВЗ)

12

М8

12

М8(ОВЗ)

10

М9

9

М9(ОВЗ)

9

М10

10

М10(ОВЗ)

8

М11

11

М11(ОВЗ)

8

М12

9

М12(ОВЗ)

7

М13

10

Ж1(ОВЗ)

8

М14

11

Ж2(ОВЗ)

6

Ж1

9

Ж3(ОВЗ)

10

Ж2

9

Ж4(ОВЗ)

9

Ж3

11

Ж5(ОВЗ)

8

Ж4

12

Ж6(ОВЗ)

13

Ж5

9

 -

 -

Ж6

8

 -

 -

Ж7

7

 -

 -

Ж8

10

 -

 -

Ж9

9

 -

 -

Ж10

11

 -

Ж11

19

 -

 -

Полученные данные свидетельствуют о том, что группа нормотипичных студентов не превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптированности к учебной деятельности.

Данные по анкете «Адаптация» представлены в (табл.4):

H0: Уровень данного признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень данного признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Таблица 4 - Индивидуальные значения адаптации в группах сравнения

Контрольная группа (n=26)

Экспериментальная группа с ОВЗ (n=17)

Код имени испытуемого

Показатель

Признака (балл)

Уровень значимости

Код имени испытуемого

Показатель

Признака (балл)

Уровень значимости

М1

30

р≤0,05

М1(ОВЗ)

22

р≤0,01

М2

29

М2(ОВЗ)

15

М3

30

М3(ОВЗ)

15

М4

30

М4(ОВЗ)

20

М5

28

М5(ОВЗ)

17

М6

30

М6(ОВЗ)

19

М7

30

М7(ОВЗ)

20

М8

29

М8(ОВЗ)

24

М9

27

М9(ОВЗ)

24

М10

29

М10(ОВЗ)

20

М11

30

М11(ОВЗ)

23

М12

28

М12(ОВЗ)

26

М13

29

Ж1(ОВЗ)

15

М14

30

Ж2(ОВЗ)

21

Ж1

29

Ж3(ОВЗ)

22

Ж2

30

Ж4(ОВЗ)

24

Ж3

30

Ж5(ОВЗ)

25

Ж4

30

Ж6(ОВЗ)

26

Ж5

29

 -

Ж6

28

 -

Ж7

30

 -

Ж8

30

 -

Ж9

30

 -

Ж10

29

 -

Ж11

30

 -

Результаты по анкете показали, что группа нормотипичных студентов превосходит группу студентов с ОВЗ по уровню адаптации.

4. Заключение

Таким образом, полученные результаты по методике «Оценка адаптированности» показала, что большая часть студентов первых курсов (n=36, 84%) адаптировалась к группе и учебной деятельности, возникающие трудности они решают все вместе, за помощью не боятся обращаться к преподавателям и одногруппникам. Однако есть часть студентов (n=7, 16%), которым адаптироваться не удалось по некоторым причинам, с ними были проведены индивидуальные занятия, консультации с педагогами для помощи в их успешной адаптации. Данные по анкете «Адаптация» свидетельствуют о том, что первокурсники, которые успешно адаптированы (n=33, 77%), выбрали вуз и специальность, соответствующую своим интересам и возможностям. Студенты, которые частично адаптированы (45%), выбрали вуз и свою будущую специальность по настоянию родителей, удобному территориальному расположению и по фактору куда легче было поступить. В исследуемых группам по методике «Оценка адаптированности» по шкалам «Адаптированность к учебной деятельности» и «Адаптированность к группе» значимых различий не выявлено (р≤0,05). Однако по анкете «Адаптация» выявлены статистические значимые различия между контрольной группой (р≤0,05) и экспериментальной группой (р≤0,01).

Article metrics

Views:386
Downloads:8
Views
Total:
Views:386